葉建松

（浙江省余姚市泗門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江余姚 315470）

引言

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，近兩年，學(xué)校依托全國(guó)立項(xiàng)課題“農(nóng)村學(xué)校促進(jìn)青年教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究”，努力打開(kāi)教師發(fā)展新視界，使教師素養(yǎng)發(fā)展走向圓融。

一、圓融視角——泛專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

教師泛專業(yè)素養(yǎng)包括教師專業(yè)及專業(yè)之外的各種素養(yǎng)，如文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、人格魅力、反思能力、關(guān)懷素養(yǎng)、教師的個(gè)人興趣等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，其意義主要有以下三點(diǎn)。（1）開(kāi)闊教師培養(yǎng)工作的視野，由以往只注重培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的視角轉(zhuǎn)向全面提升教師素養(yǎng)的視角。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)系，由教師被動(dòng)地接受培訓(xùn)，到主動(dòng)地投入泛專業(yè)素養(yǎng)提升中，使教師找到樂(lè)趣，得到發(fā)展。（3）建立形成培養(yǎng)體系的模式，從發(fā)展要求目標(biāo)到發(fā)展平臺(tái)再到發(fā)展載體，使教師泛專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校活動(dòng)、課程建設(shè)融為一體，形成有效模式[1]。

二、圓融定位——泛專業(yè)發(fā)展的提出

（一）學(xué)生全面發(fā)展的需要

教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的不竭動(dòng)力，只有教師全面發(fā)展，學(xué)生才能全面發(fā)展。教師如果能做到活到老，學(xué)習(xí)、鍛煉到老，做到全面發(fā)展，那么學(xué)生每天看到的是一位品德高尚，能公平、公正對(duì)待所有學(xué)生的教師，是一位反應(yīng)敏捷、思維清晰、充滿活力的教師，是一位有堅(jiān)強(qiáng)意志力，能動(dòng)之以情、曉之以理、以情感人的教師，此時(shí)此刻的學(xué)生自然能以飽滿的精神狀態(tài)，充滿希望地學(xué)習(xí)、生活。這也符合在我校求學(xué)并任過(guò)教的革命教育家楊賢江的“全人生指導(dǎo)”的教育思想，即做“一生”和“一切”的教育。

（二）教師自身發(fā)展的需要

朱小蔓教授認(rèn)為教師只有轉(zhuǎn)變角色，不再僅僅是計(jì)劃實(shí)施者和知識(shí)傳遞者，而是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同需要的基礎(chǔ)上，用自己的觀念認(rèn)識(shí)、信念理想、經(jīng)驗(yàn)意向和心血情操主體性地處理知識(shí)教學(xué)、化育德性人格、經(jīng)營(yíng)組織管理，才可能富有生氣和色彩地創(chuàng)造“人德教育”。所以，教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，更是教師終身發(fā)展的必經(jīng)之路。

（三）學(xué)校課程建設(shè)的需要

新課程改革對(duì)教師的泛專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也給學(xué)校課程改革工作帶來(lái)新的課題。在當(dāng)前條件下，學(xué)校需要多渠道、多途徑地開(kāi)展課程建設(shè)與實(shí)施能力方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。因此，泛專業(yè)之發(fā)展，希望能夠增強(qiáng)教師的人格力量，培養(yǎng)教師的服務(wù)精神，提升教師的文化品位，豐厚教師的教育情懷，提高教師的專業(yè)水平。

三、圓融路徑——泛專業(yè)發(fā)展的體系

（一）融通發(fā)展要素，豐富發(fā)展平臺(tái)

教師泛專業(yè)發(fā)展是一個(gè)全息工程，即教師工作、生活的每個(gè)時(shí)空都應(yīng)成為教師素養(yǎng)發(fā)展的載體。就學(xué)校層面而言，我們應(yīng)該明確文化素養(yǎng)、反思能力、行動(dòng)態(tài)度、人格魅力、發(fā)展意識(shí)、興趣愛(ài)好的教師泛專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、展示平臺(tái)兩大平臺(tái)，提供模型制作、科技小實(shí)驗(yàn)等學(xué)校拓展課程發(fā)展載體，使這種發(fā)展達(dá)到縱向和橫向的關(guān)聯(lián)，從而系統(tǒng)構(gòu)建發(fā)展體系，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）激揚(yáng)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)筑發(fā)展文化

1.激起愿景，強(qiáng)化意識(shí)

教師發(fā)展文化的核心是價(jià)值與信念。近幾年，學(xué)校邀請(qǐng)教師共同修訂《泗門(mén)鎮(zhèn)校2016-2019三年發(fā)展規(guī)劃》《學(xué)校學(xué)年度工作計(jì)劃》等近、遠(yuǎn)期目標(biāo)和規(guī)劃，引領(lǐng)年輕教師制訂《個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃》，讓教師看到學(xué)校的發(fā)展前途，對(duì)未來(lái)充滿希望，并把這一目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展的具體目標(biāo)結(jié)合在一起，融入個(gè)人的教學(xué)、科研中。另外，學(xué)校鼓勵(lì)教師在教學(xué)中獨(dú)立思考，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，同時(shí)鼓勵(lì)教師之間的溝通與分享，管理好“泗小QQ群”“微信群”等交流平臺(tái)，促進(jìn)交流。

2.建立機(jī)構(gòu)，形成機(jī)制

學(xué)校在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，一方面，依托學(xué)校原有的組織機(jī)構(gòu)，即工會(huì)、信息報(bào)道小組、教研組、年級(jí)段、青年教師行政跟崗實(shí)踐組等，擴(kuò)大和完善管理職能。另一方面，建立教師課程開(kāi)發(fā)小組、泗門(mén)鎮(zhèn)校青年教師發(fā)展聯(lián)誼會(huì)等組織，促進(jìn)教師發(fā)展文化的生成。這樣，各教師小組之間的界限雖然有時(shí)是模糊的，也隨時(shí)可能更新成員和轉(zhuǎn)換職能，但從性質(zhì)上看，它們都是開(kāi)放的、相互合作和支持的。這些小組凝聚在一起必然會(huì)使整個(gè)學(xué)校組織呈現(xiàn)很大的靈活性、流動(dòng)性和適應(yīng)性，為教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)和良好的氛圍。

3.創(chuàng)新途徑，創(chuàng)設(shè)氛圍

構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)校教師能有效地溝通和合作開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展文化的建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)校提出了建設(shè)開(kāi)放型氣氛的要求，其實(shí)質(zhì)是教師之間的親密關(guān)系、互相合作和互相尊重。通過(guò)教職工代表意見(jiàn)征求制度，集體備課制度，語(yǔ)文、美術(shù)名師工作室等運(yùn)作，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放氛圍。泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的教師文化需要開(kāi)放型校園氛圍的帶動(dòng)，使教師能自由且愉快地進(jìn)行全校間的互學(xué)活動(dòng)，甚至實(shí)現(xiàn)校際的交流和學(xué)習(xí)。

（三）完善發(fā)展環(huán)境，提供發(fā)展平臺(tái)

1.提供交流與分享的發(fā)展平臺(tái)

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的教師之間的交流與分享，如定期召開(kāi)青年班主任沙龍、青年教師發(fā)展懇談會(huì)，舉辦各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、課題研究報(bào)告會(huì)、專題討論會(huì)、優(yōu)秀教師公開(kāi)課觀摩等多種形式的活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)基于媒體技術(shù)的知識(shí)共享，學(xué)校需要進(jìn)一步推進(jìn)智慧校園建設(shè)，然后利用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、文件管理系統(tǒng)建立知識(shí)共享的數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)校青年教師提供交流的空間，搭建教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的虛擬平臺(tái)。

2.建設(shè)學(xué)習(xí)與共享的物質(zhì)文化

近幾年，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，其中一項(xiàng)內(nèi)容就是營(yíng)造良好的教師工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校將進(jìn)一步建立“誠(chéng)意”教研活動(dòng)室、書(shū)報(bào)室等，便于教師交流協(xié)作。此外，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)、知識(shí)共享的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)文化，在辦公室、教學(xué)樓和教室懸掛教師書(shū)畫(huà)作品等，促進(jìn)教師泛專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的成果共享。教師在耳濡目染中會(huì)不自覺(jué)地受其熏陶，調(diào)整自己的心理傾向、價(jià)值觀念和行為方式。

3.積累充足與豐富的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的概念，本文主要指?jìng)鹘y(tǒng)紙介的圖書(shū)、期刊等文獻(xiàn)資料和多媒體學(xué)習(xí)資源，如音像、光盤(pán)、磁帶等；多媒體素材數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子圖書(shū)期刊資料、網(wǎng)絡(luò)課程、示范性教學(xué)案例、學(xué)習(xí)平臺(tái)等。學(xué)校多年堅(jiān)持在購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，一方面，在青年教師發(fā)展聯(lián)誼會(huì)時(shí)給予資金保證，每人給予一定金額的圖書(shū)資助金額；另一方面，每年由教師自主選擇，訂閱一本雜志；同時(shí)，學(xué)校定期給予經(jīng)費(fèi)保證，教研組內(nèi)向教師征集閱讀書(shū)目，進(jìn)行集中采購(gòu)。

（四）提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師個(gè)人實(shí)施知識(shí)管理可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是提高自身知識(shí)管理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)一些個(gè)人知識(shí)管理的基本技巧和基本方法等；二是建立個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)架構(gòu)，建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)，以便有效地應(yīng)用已有的知識(shí)等；三是建立教學(xué)檔案，有利于經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化并可隨時(shí)調(diào)出供人分享；四是建立實(shí)踐社團(tuán)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔處焸€(gè)人的知識(shí)顯性化，將教師個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織社群知識(shí)，提升組織社群凝聚和知識(shí)分享的能力，有利于教師之間泛專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。本文從圓融視角、圓融定位、圓融路徑三個(gè)方面對(duì)教師泛專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、提出、體系展開(kāi)分析，以期提高教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)工作的發(fā)展。