戴 瑤

（江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)，江蘇南京 210000）

引言

閱讀是語文知識儲備的基礎(chǔ)，也是學(xué)生汲取人生智慧的途徑。良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。一年級的學(xué)生剛剛建立起語感，開始接觸閱讀，繪本因其圖文并茂的形式成為許多低年級語文閱讀課堂的教學(xué)首選。

低年級學(xué)生的思維方式主要是具體形象思維，因此，在實際教學(xué)中，教師要多運用實物展示，以便學(xué)生理解。繪本兼有文字與圖畫，其圖畫或色彩艷麗，或描摹生動，或富有意趣，文字簡樸卻不簡單，句與句、句與畫之間的配合常常暗含特定的含義，能帶給學(xué)生豐富的情感體驗。教師借用繪本圖畫的形象性可以發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。一年級學(xué)生的口頭表達(dá)能力開始逐漸發(fā)展起來，書面表達(dá)能力在二三年級開始展現(xiàn)。文質(zhì)兼美的語文教材是學(xué)生最好的范本，而繪本圖文緊密結(jié)合的特點更適合補充此階段學(xué)生的閱讀量。

一、小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視繪本圖畫深層含義，重文輕圖

繪本中的圖畫往往布滿整張頁面，配以簡練的文字。繪本插圖不論采用什么作畫方式，其繪畫都充滿了藝術(shù)性，展示了畫家嫻熟的技巧。一本繪本最吸引低齡兒童目光的不是文字，而是整幅圖畫，與繪本暗含哲理的文字遙相呼應(yīng)的是圖畫中暗藏的玄機(jī)。這要求教師在研讀繪本時，不僅要研讀文字的含義和結(jié)構(gòu)特點，還要觀察、分析圖畫的內(nèi)涵。圖畫內(nèi)涵的理解更能幫助教師讀透文本，挖掘深層次的信息，也能幫助學(xué)生理解繪本的情感訴求[1]。

（二）繪本分析浮于表面，文字處理簡單化

繪本圖畫配合文字，往往有承上啟下、暗示等作用，所以繪本的文字不需要大篇幅，只需具有簡練雋永的寫作特點。這些文字前后之間常常有句子結(jié)構(gòu)上的相似性。低年級在選用繪本作為課外閱讀主體時，也更關(guān)心繪本中字、詞、句的學(xué)習(xí)。教師常利用繪本教學(xué)生認(rèn)識新字、新詞，模仿相似段落進(jìn)行說話練習(xí)。這樣的課外閱讀忽視了繪本圖畫文字所傳達(dá)的情感。

（三）教學(xué)設(shè)計簡單，教學(xué)方法單一

繪本教學(xué)常常作為低年級課外閱讀教學(xué)的補充內(nèi)容被引進(jìn)課堂。教師普遍依據(jù)以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計：首先，教師以師生談話的形式引起學(xué)生注意，導(dǎo)入課堂；其次，教師通過不斷的提問，再輔以PPT上的圖片文字，一步步地引導(dǎo)學(xué)生理解繪本故事；再次，教師復(fù)述整篇繪本故事；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事的深層含義。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)重難點、故事的整體感知，包括對繪本故事的深度挖掘都主要通過聯(lián)想法、假設(shè)法、朗讀法和提問法得以完成。其中，提問法是教師使用最多的一種教學(xué)手段。高效的提問可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，但低效的提問不僅無法活躍課堂氣氛，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時在繪本教學(xué)課堂上，僅僅依靠PPT的播放，完全不翻手邊的繪本書已經(jīng)成了教學(xué)的常態(tài)。在繪本教學(xué)中，如果教師只是用PPT播放給學(xué)生，或是在課堂上讀一讀，或者只是讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)去想一想，那么，學(xué)生什么時候能自己閱讀呢？又怎樣提出個性化的見解呢？

二、低年級繪本閱讀教學(xué)策略

繪本閱讀教學(xué)或多或少地受到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法的影響。如何讓學(xué)生從趣味的圖畫與詼諧的文字中品讀出味道，需要教師重視作品解讀，明確教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法。

（一）多角度解讀教材，接受多元認(rèn)知

繪本作者將思想以圖文結(jié)合的方式傳遞給讀者。教師在解讀教材時，往往習(xí)慣于從成人的角度高度凝練地解讀出故事的精神，并以此作為課堂教學(xué)設(shè)計的情感、態(tài)度和價值觀的基礎(chǔ)?？墒莾和乃季S角度和成人有時是迥異的，他們對繪本有著和成人不一樣的解讀[2]。例如，教師在指導(dǎo)繪本閱讀《母雞蘿絲去散步》時，本意是想引導(dǎo)學(xué)生欣賞母雞無知者無畏的王者風(fēng)范，嘲笑狐貍的技藝不精和自討苦吃。與寓言故事中的狐貍一樣，繪本中的狐貍也是反面人物。但經(jīng)歷了和學(xué)生的大量互動后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生特別欣賞狐貍吃母雞那種屢經(jīng)失敗卻堅持不懈的精神，還有一些學(xué)生對母雞的“好運”和狐貍的“倒霉”特別敏感。部分學(xué)生認(rèn)為的這些“道理”并不符合我們傳統(tǒng)的教育理念，但卻富有創(chuàng)意。教師只能側(cè)面引導(dǎo)他們應(yīng)該樹立正確的人生觀，而不是粗暴地扼殺他們的理解。這樣，繪本教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還發(fā)揮了他們的想象力，提高了他們的理解力。所以，繪本教學(xué)的深度因?qū)W生而定，教師的作用就好比學(xué)生思維海洋中的一座燈塔，照亮思維的前路，使學(xué)生的思維不要偏離航向。

（二）應(yīng)用多種教學(xué)方法，設(shè)計多樣的教學(xué)形式

不同于童話、詩歌、小說等傳統(tǒng)語文教學(xué)文體，繪本兼有文字與圖畫，其繪畫與文字并重，句與句、句與畫之間的配合常常暗含特定的含義，每一個繪本故事都內(nèi)涵豐富。所以在繪本教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖畫，從圖畫中看故事、讀故事，想故事、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。教師指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，首先要從封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底開始，它們包含了很多重要信息，如書名、文字作者、圖畫作者、出版社等，封面上的圖畫往往也最具有導(dǎo)入性，能激發(fā)閱讀者的猜想。如《瘋狂星期二》這本書，讀者可以從封面看到一幅從教堂的鐘樓向下俯視的畫面，這幅圖中出現(xiàn)了飄浮在空中的荷葉和某種動物的腳，這會引發(fā)讀者猜想，怎么還有飄浮的荷葉？腳是誰的？從而激發(fā)讀者閱讀的興趣。里面的故事更是需要將圖文結(jié)合在一起，繪本故事情節(jié)緊湊，所以在情節(jié)關(guān)鍵處，教師可以提問“猜猜后面發(fā)生了什么”從而將學(xué)生從故事的讀者引導(dǎo)到創(chuàng)作者的位置，使其產(chǎn)生思維火花的碰撞。再如，在繪本《失落的一角》中，在失落一角的圓，上山下山繼續(xù)尋找另一角的旅程中，教師可以提問學(xué)生：后面還遇到了什么事？它找到了那一角了嗎？將學(xué)生與作者思維的火花碰撞在一起。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師除了設(shè)計“觀察圖畫”“暢想故事發(fā)展”的教學(xué)環(huán)節(jié)外，還可以根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇增加“識字認(rèn)字”“模仿續(xù)寫”“模仿朗讀表演”“聯(lián)系生活聊情感”等教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式既能增加學(xué)生的課堂參與度，又能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

（三）注重思維的延伸

繪本教學(xué)如果僅局限在課堂上教學(xué)任務(wù)的完成，而缺乏課后延續(xù)性，那么會在很大程度上削弱其影響力。畢竟課堂學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生在課堂情景刺激下思維特別活躍，會捕捉到大量信息，但還來不及整理或鞏固，如果教學(xué)過程到此結(jié)束，很多資源就白白浪費了。趁著學(xué)生興趣尤在，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行課后延伸，這對鞏固教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合能力有很大幫助。例如，課堂上讀了《失落的一角》，教師還可以推薦學(xué)生讀“角”的故事，如《失落的一角遇見大圓滿》；讀了《馬》，還可以讀讀其他生肖繪本故事。從而將學(xué)生的課外閱讀興趣延伸到課后，使其嘗試自己朗讀體驗其中的情感。

結(jié)語

綜上所述，繪本富有文學(xué)性的故事內(nèi)容和圖文合奏的形式特點，契合小學(xué)階段兒童發(fā)展的需要。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)運用繪本激發(fā)學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會繪本中的思想，并將課堂閱讀延伸到課后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的積極性。