江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車鎮(zhèn)中心小學(xué) 尹金巧

小學(xué)語文作文教學(xué)是綜合性較強的教學(xué)活動，對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求都比較高。在新課改的影響下，小學(xué)語文作文教學(xué)更是提出了因材施教、尊重學(xué)生個性差異的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)需求，在個性化前提下展開作文教學(xué)成為新的趨勢。

一、個性化角度下小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，老師在作文教學(xué)中尚未形成良好的個性化教學(xué)意識。受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響，教師在開展作文教學(xué)的過程中普遍缺少個性化教學(xué)理念，學(xué)生作文技巧和能力的提高主要還是依靠死記硬背一些文章套路和好詞好句。教師不注重對學(xué)生寫作愛好以及寫作興趣的培養(yǎng)，通過統(tǒng)一的教學(xué)方法讓學(xué)生對寫作形成了思維定式，忽略了學(xué)生的自我意識和行為在寫作教學(xué)中發(fā)揮的作用，個性化教學(xué)虛有其表，無法有效落實。

其次，作文在命題時缺乏個性化意識。在作文命題中，全開放式的作文命題能夠讓學(xué)生在寫作的時候充分發(fā)揮自己的探索熱情，提升學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生的寫作個性得到有效的發(fā)揮。但就目前的實際情況來看，教師在設(shè)計寫作練習(xí)時主要采用的是固定命題或者半開放式命題，個性化指向較強的全開放式命題嚴(yán)重不足。學(xué)生的寫作被命題禁錮在了一定的范圍內(nèi)，思維定式由此形成，思維廣度無法打開，小學(xué)語文作文教學(xué)重新陷入固化教學(xué)的惡性循環(huán)。

另外，在個性化教學(xué)理念之下的小學(xué)語文作文缺乏評價體系。在小學(xué)語文作文寫作中普遍存在缺乏作文評價的個性化體系，老師評價作文經(jīng)常性地依據(jù)自己的個人主觀思想展開，評價作文的方式過于單一性。老師為學(xué)生寫作水平進行衡量的時候，往往依據(jù)分?jǐn)?shù)或者是等級，沒有指出學(xué)生在寫作中的問題，缺少作文評價的針對性，學(xué)生難以將自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題及時糾正，學(xué)生不知自己今后作為寫作的方向，長此以往，學(xué)生在缺乏公正性的作文評價體系中得不到寫作能力的提升，逐漸喪失寫作的積極性。

最后，作文教學(xué)本來就是主觀性比較強的教學(xué)活動，以單一的分?jǐn)?shù)對作文教學(xué)進行評判是不符合作文教學(xué)特點的，而個性化作文教學(xué)對綜合性評價系統(tǒng)更有著極高的要求。就目前的實際情況來看，個性化的小學(xué)語文作文評價系統(tǒng)還沒有形成，教師在對學(xué)生進行作文水平評價的過程中依舊簡單粗暴地以分?jǐn)?shù)或者等級來進行劃分，沒有針對性，缺乏指導(dǎo)性，學(xué)生在獲得評價后對自己的缺點和優(yōu)點也無從知曉，長此以往，學(xué)生不僅無法獲得準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向，更會對作文學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

二、個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)采取的有效措施

首先，老師應(yīng)樹立個性化作文教學(xué)理念。教師在計劃作文教學(xué)活動的過程中不能被傳統(tǒng)的教學(xué)思想所束縛，要正確認(rèn)識和面對個性化教學(xué)的需求，明白作文教學(xué)是一項綜合性較強的教學(xué)活動，在設(shè)計的過程中重視學(xué)生的感受，以學(xué)生的興趣愛好和性格特點為出發(fā)點，從學(xué)生的角度分析制訂相應(yīng)的教學(xué)方案；教師在開展作文教學(xué)活動的過程中要增加對學(xué)生的個性化訓(xùn)練，作文套路和好詞好句只是寫作積累中的一部分，教材課本中千篇一律的素材也不能充分滿足學(xué)生的實踐和積累需求，教師需要給予學(xué)生更多的個性化訓(xùn)練機會，拋開課本，從學(xué)生感興趣的話題或者身邊的事物入手引導(dǎo)學(xué)生進行寫作素材的積累和觀察；教師在進行作文教學(xué)評價的過程中不要對學(xué)生進行橫向比較，而要進行縱向比較，根據(jù)每個學(xué)生的差異進行個性化的寫作指導(dǎo)，提點學(xué)生作文中的重點和高潮，指導(dǎo)學(xué)生通過插敘、倒敘、白描等多種不同的表達方式對文章進行架構(gòu)和潤色。

其次，個性化命題在作文教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。教師需要具有一定的創(chuàng)新意識，除了教材給出的命題以外，緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點制訂更加靈活多樣的作文題目。在制訂題目的過程中，教師需要考慮到命題的多面性，給予學(xué)生更多的發(fā)揮和思考空間，題目應(yīng)該更具有包容性，容納學(xué)生不同的思考方向和角度，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然，個性化命題還體現(xiàn)在對命題思維方式的拓展上，教師不應(yīng)該將命題寫作局限為學(xué)生一個人的戰(zhàn)斗，可以通過小組合作和交流溝通的方式來幫助學(xué)生拓展寫作思路，通過具有爭議性的命題引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的探索和研究，這樣能夠更好地加深學(xué)生對命題的理解，提高學(xué)生的綜合能力。

最后，作文評價系統(tǒng)也要進行個性化的完善。分?jǐn)?shù)和等級不應(yīng)該也不能成為衡量學(xué)生寫作能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在進行評價的過程中需要從不同的切入點提供不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。教師在進行評價的過程中除了必要地對作文框架、結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)化評價以外也要加入一些個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如詞句運用的貼切程度，語句描述的清晰程度等，兩者相結(jié)合才能給出真正有參考意義和價值的評價。作文評價也不僅僅是為了判斷學(xué)生寫作能力的好壞，更重要的是幫助學(xué)生找出自己在寫作中的優(yōu)點和缺點，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和前進的方向，所以老師在評價學(xué)生作文時不能只為學(xué)生打分或者是評價等級，更應(yīng)該注重指出學(xué)生在寫作過程中的不足，幫助學(xué)生對自身存在的問題和短板進行分析，當(dāng)然，對于閃光點也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，給學(xué)生更多的信心，在未來的寫作學(xué)習(xí)中擁有更加出色的表現(xiàn)。

綜上所述，個性化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中有著十分重要的作用。要想做好個性化作文教學(xué)，需要教師擁有一定的創(chuàng)新精神，立足于學(xué)生，立足于實際對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將自己的思維融入作文之中。只有這樣，才能發(fā)揮作文教學(xué)的作用，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合能力。