江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃菊香

從此前的課程改革到今天的核心素養(yǎng)，實(shí)際上離不開(kāi)一個(gè)關(guān)鍵詞，這就是“課程”。所謂課程，有廣義與狹義兩個(gè)層面的理解，廣義的課程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的總和，狹義的課程常常是指某一門(mén)學(xué)科。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，課程的價(jià)值在于通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。很顯然，今天的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，而學(xué)習(xí)過(guò)程則需要扣緊小學(xué)生的“趣”，以啟“智”。在這樣的思路之下，通過(guò)智趣語(yǔ)文課程的建設(shè)去培育核心素養(yǎng)，就是一個(gè)水到渠成的邏輯。

一、核心素養(yǎng)下的智趣語(yǔ)文課程的簡(jiǎn)述

江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師王學(xué)東有語(yǔ)：“所有教育活動(dòng)的根本屬性——智趣性，尤應(yīng)突出地體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)之中，理所當(dāng)然地成為語(yǔ)文教學(xué)的重要屬性?！毙W(xué)語(yǔ)文尤其需要智趣，而且應(yīng)當(dāng)以趣為基礎(chǔ)，以智為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上理解語(yǔ)文課程及其建設(shè)，可以形成如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

其一，建設(shè)具有情趣的語(yǔ)文課程。情趣指向小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)教師提供和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，激活自身的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并在興趣驅(qū)動(dòng)之下積極思考，加工字詞篇章。這樣的情感驅(qū)動(dòng)與興趣結(jié)合下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，是小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)的應(yīng)然基礎(chǔ)。

其二，建設(shè)具有理趣的語(yǔ)文課程。理趣是在情趣基礎(chǔ)上生成的指向理性思維、審美鑒賞創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維加工的是文字和圖像，以及教學(xué)輔助手段支撐下的其他材料，有大量形象思維的過(guò)程，同時(shí)又指向理性思維的成長(zhǎng)目標(biāo)，因而彰顯出小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)所必需的理趣的一面。

其三，建設(shè)能夠生成智慧的語(yǔ)文課程。智趣思路下的小學(xué)課程理解與建設(shè)，強(qiáng)調(diào)趣是過(guò)程而智是目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生情趣與理趣的過(guò)程，最終是為了讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)與文本解讀的過(guò)程中生成辨別、判斷、創(chuàng)新等智慧。

從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，上述認(rèn)識(shí)隱含著語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等要素，因而智趣語(yǔ)文課程建設(shè)實(shí)際上是指向核心素養(yǎng)的，同時(shí)又可以在核心素養(yǎng)的指引之下進(jìn)一步豐富內(nèi)涵，促進(jìn)實(shí)踐。

二、基于核心素養(yǎng)的智趣語(yǔ)文課程建設(shè)

由此綜述智趣語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系，可以認(rèn)為智趣語(yǔ)文就是通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從課程建設(shè)的角度來(lái)看，又需要注意若干細(xì)節(jié)，下面通過(guò)《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)思考來(lái)說(shuō)明。

《小英雄雨來(lái)》是一篇經(jīng)典課文，核心素養(yǎng)背景下的本文教學(xué)需要思考如何讓宏大的意義建立在學(xué)生細(xì)致的思考之上，而這正是課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

一是緊扣“小”一字，讓學(xué)生對(duì)雨來(lái)這樣一個(gè)人物形象有一種“伙伴”“玩伴”的認(rèn)識(shí)，于是結(jié)合文中的“好像一群魚(yú)，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮……”這段內(nèi)容的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生想象（意味著不用多媒體呈現(xiàn)太多的直觀畫(huà)面），這樣學(xué)生反而更容易在大腦中形成一個(gè)清晰的雨來(lái)的形象。

二是緊扣“英雄”一詞，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到雨來(lái)這樣一個(gè)“玩伴”是如何一步步地成長(zhǎng)為英雄的。從雨來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”開(kāi)始，就讓學(xué)生設(shè)身處地想象自己就是雨來(lái)，就在女老師的帶領(lǐng)之下，在艱苦的環(huán)境里認(rèn)真讀著那一句、那幾個(gè)詞；其后，再讓學(xué)生去想象自己的爸爸“換了打扮”意味著什么；最后到雨來(lái)幫李大叔轉(zhuǎn)移?；谶@三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)雨來(lái)成為英雄之前，其實(shí)有著一步步堅(jiān)實(shí)的腳印。

三是綜合“小英雄”的認(rèn)識(shí)去理解雨來(lái)與日本鬼子斗智斗勇，最終彰顯出小英雄的人物形象及其意義。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，雨來(lái)在學(xué)生的心中不再是一個(gè)不可接近的英雄形象，而是在自己身邊成長(zhǎng)起來(lái)的形象，這樣的認(rèn)識(shí)顯然更能夠讓雨來(lái)的形象在學(xué)生的心中扎根。

三、核心素養(yǎng)下智趣語(yǔ)文課程的開(kāi)放性

從課程建設(shè)的角度來(lái)看，上述案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出課程建設(shè)的一個(gè)重要原則，那就是開(kāi)放性。眾所周知，語(yǔ)文課程內(nèi)容由語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)要素（間接語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)）和語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容要素（直接語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)）兩大部分構(gòu)成。相應(yīng)地，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)放性來(lái)保證知識(shí)要素與活動(dòng)要素的融合，智趣語(yǔ)文以趣啟智，以智激趣，學(xué)生可以在充滿情趣、理趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到文章的脈絡(luò)與主旨所在，譬如上面《小英雄雨來(lái)》一課的三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是智趣并存，學(xué)生學(xué)來(lái)不覺(jué)生硬。而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)好處，就是可以讓學(xué)生自發(fā)地去咀嚼文中的遣詞造句，思考課文描述的邏輯，認(rèn)識(shí)雨來(lái)這樣的一個(gè)人物形象的意義，于是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言、思維、審美與文化，都能夠得到充分的體現(xiàn)。

反思這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既基于文本，同時(shí)又具有開(kāi)放特征，正因?yàn)殚_(kāi)放，所以才能將學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)等納入了教學(xué)的思路，從而支撐了課程建設(shè)的開(kāi)放性價(jià)值。于是，智趣語(yǔ)文、課程開(kāi)放建設(shè)與核心素養(yǎng)之間達(dá)到了一個(gè)完美融合。