安徽省亳州市第八中學(xué) 王 麗

經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我本人認(rèn)為，小學(xué)生作文練習(xí)，要想僅通過(guò)一學(xué)期幾節(jié)作文課來(lái)影響學(xué)生的寫作是不夠的，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，把閱讀和寫作密切聯(lián)系起來(lái)。

如何進(jìn)行小學(xué)生作文練習(xí)？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我也獲取了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為，作為一種訓(xùn)練，時(shí)刻考慮到學(xué)生的年齡特征和接受能力，把閱讀和寫作密切聯(lián)系起來(lái)，采取形式多樣和富有激發(fā)性的練習(xí)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性，這種練習(xí)實(shí)際上就是語(yǔ)文基本功的練習(xí)。我在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常采用如下幾種方式：

一、給句子添修飾語(yǔ)

進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，并養(yǎng)成推敲詞語(yǔ)的習(xí)慣。學(xué)生作文中的病句大多是由于詞序顛倒、用詞不當(dāng)造成的，為了提高學(xué)生用詞造句能力，我首先注意在講課中分析一些生動(dòng)形象的詞句，讓學(xué)生理解修飾語(yǔ)在句子里的地位和作用。如，我在教《詹天佑》一課，第四段中有：“在外面，常常有狂風(fēng)、黃沙和落入深谷的危險(xiǎn)。自然條件十分惡劣，詹天佑總是身體力行，堅(jiān)持野外工作。”在學(xué)生朗讀之后，我略去定語(yǔ)部分讀了一遍，然后問(wèn)學(xué)生：這樣讀通嗎？學(xué)生都說(shuō)通，我又問(wèn)：那么為什么在“狂風(fēng)怒號(hào)、墜入深谷、惡劣、堅(jiān)持”這些名詞前面都加修飾語(yǔ)呢？這樣表達(dá)有什么好處？通過(guò)這樣啟發(fā)，學(xué)生理解了用上這些修飾語(yǔ)，能夠更好地表達(dá)詹天佑在勘測(cè)線路時(shí)所遇到的困難，當(dāng)學(xué)生理解了修飾語(yǔ)的作用后，再布置學(xué)生給句子添修飾語(yǔ)的練習(xí)。

二、寫一句總起句，要求學(xué)生寫幾句分述句

這樣的練習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生具體形象地描繪一件事情的能力。如，我在黑板上寫一句總起句：“今天很冷”，然后讓學(xué)生每人口頭說(shuō)一句話或一個(gè)詞語(yǔ)，用于描述“天氣很冷”這句話，可是要說(shuō)的話里不能有“冷”字。起初大家思路打不開，不知怎么做，直到一個(gè)同學(xué)說(shuō)了“大雪紛飛”以后才爭(zhēng)相發(fā)言，有的說(shuō)北風(fēng)呼嘯，有的說(shuō)寒風(fēng)刺骨，暢所欲言，一下子來(lái)了興趣，“北風(fēng)呼呼直響，大河里結(jié)了冰，寒風(fēng)凜冽，滴水成冰”，我把這些句子和詞語(yǔ)一一寫在黑板上，要求學(xué)生給這些詞語(yǔ)分類，哪些是描寫自然環(huán)境的，哪些是寫人物衣著的，哪些是寫人物動(dòng)態(tài)的。最后，我要求每個(gè)同學(xué)寫一段話，先寫“今天很冷”這句總起句，然后寫分述句，分別從以上類別里找一兩個(gè)句子依次寫下去，連綴成一段話。這樣做練習(xí)，學(xué)生有興趣，積極性高，學(xué)生對(duì)作文的興趣提高了，也就樂于練習(xí)了，在許多練習(xí)甚至演講之后，學(xué)生可以理解如何撰寫文章的內(nèi)容并接觸一些規(guī)律。

三、寫一場(chǎng)景狀事物

這樣的練習(xí)，通過(guò)反復(fù)觀察，認(rèn)識(shí)事物的能力會(huì)得到提升。例如，要學(xué)生描寫學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，寫某一慶祝大會(huì)的主席臺(tái)，寫國(guó)慶夜景，寫一座大橋，寫夏日的夜晚，寫春天的早晨，寫秋天的田野等等。這樣的練習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)講，由于詞匯貧乏，難度較大。因此，除了要結(jié)合講讀課并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行外，還可以預(yù)先將要求和提綱布置給同學(xué)，讓他們閱讀有關(guān)書籍，摘錄有關(guān)文句，然后再做練習(xí)，互相交流，通過(guò)講評(píng)達(dá)到目的。

四、對(duì)人物形象的描述

通過(guò)練習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)人物形象的描寫來(lái)刻畫人物和反映人物思想的寫作能力，例如，可以要學(xué)生描繪一個(gè)少先隊(duì)員的形象，描繪自己可愛的小弟或小妹的形象，描繪一個(gè)老大爺、老大娘或一位解放軍叔叔的形象。

五、描寫一個(gè)人物的動(dòng)作

這樣的練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)反映人物思想的寫作能力，這樣的寫作方法在閱讀課文里比較常見，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析歸類欣賞，并指導(dǎo)仿寫，例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文后，我要求學(xué)生描寫一個(gè)愛學(xué)習(xí)的同學(xué)攻克難題時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。我還結(jié)合閱讀教學(xué)，要學(xué)生描寫傳球動(dòng)作、大掃除時(shí)的動(dòng)作，描寫人們揮鐮割草的動(dòng)作，描寫營(yíng)業(yè)員為顧客服務(wù)的動(dòng)作等等。

六、利用課文中插圖寫話

認(rèn)真觀察圖中的內(nèi)容，進(jìn)行合理的想象，說(shuō)話內(nèi)容要符合圖意，進(jìn)行這方面的練習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生清楚地?cái)⑹鲆患虑槭寄┑哪芰Α＿@樣的練習(xí)形式要多樣。例如：我有時(shí)要學(xué)生給課文中的插圖標(biāo)上一個(gè)題目，看誰(shuí)擬的題目最切題。有時(shí)要學(xué)生給圖片加一句簡(jiǎn)短的說(shuō)明，有時(shí)要學(xué)生朗讀課文中的文句來(lái)表達(dá)插圖內(nèi)容，有時(shí)要學(xué)生給插圖寫幾句話，看誰(shuí)寫得生動(dòng)具體。

七、復(fù)述，重寫

通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的敘事能力有所增強(qiáng)，因此，對(duì)閱讀課中類似的課文，應(yīng)一概抓住不放。要求學(xué)生把課本合上，全憑記憶去重寫，可以想象補(bǔ)充，添枝加葉，當(dāng)堂寫，當(dāng)堂完成。長(zhǎng)課文取片段，力求構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的故事，或從不同的角度進(jìn)行重寫，題目做些變動(dòng)。例如：教學(xué)了《我的長(zhǎng)生果》，要求學(xué)生以《我的營(yíng)養(yǎng)品》為題復(fù)述重寫；教學(xué)了《梅花魂》，要學(xué)生以《華僑老人》為題復(fù)述重寫；教學(xué)了《青山不老》，要求學(xué)生以《前人植樹，后人乘涼》為題復(fù)述重寫。我感到這樣的練習(xí)符合模仿到創(chuàng)作的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分利用教材，是復(fù)述、作文成一條龍，使學(xué)生逐步到學(xué)懂、記熟、會(huì)用，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的動(dòng)力。在有限的時(shí)間里充分吸收教材中的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行思維和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而迅速提高寫記敘文的能力。

八、讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納概括課文的主要內(nèi)容

這樣訓(xùn)練學(xué)生的分析能力提高了，概括事物的能力也相應(yīng)提高了。為縮寫課文打下基礎(chǔ)，又能鞭策學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。

以上幾種作文練習(xí)，好比掌握一部機(jī)器上各種零件的性能和功效，學(xué)生對(duì)每個(gè)零件都熟悉了，就為寫好整篇文章奠定了基礎(chǔ)，教無(wú)定法，幾種作文練習(xí)的具體的教學(xué)方法和方式，還需因文而異，因人而異。