☉周 熠

一直以來教學(xué)是中外教育者研究的熱點。差異教學(xué)是推薦素質(zhì)教育的必然要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)下，許多教師開始在各類課堂中嘗試差異教學(xué)。在本文從差異教學(xué)的動因、實施的注意點、差異教學(xué)的實施途徑、和差異教學(xué)誤區(qū)四方面來對差異教學(xué)進(jìn)行研究和分析，試圖尋找更為合適的途徑在課堂上實施差異教學(xué)。

一、差異教學(xué)的定義

每個學(xué)生都是不同的個體。由于智力、性格、習(xí)慣的不同，學(xué)生對班級集體授課制所制定的課程、進(jìn)度和教師的授課方式并不能完全接受。而差異教學(xué)則要求教育者認(rèn)清個體差異，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個性特征，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，在自己優(yōu)勢領(lǐng)域獲得成功。對學(xué)生的全方位了解是實施差異教學(xué)的前提要求，運用多種教學(xué)策略，不同的測量標(biāo)準(zhǔn)，自由靈活的教學(xué)資源選擇等，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能。

二、差異教學(xué)實施的注意事項

（一）教師從自身做起，改變原有的教學(xué)理念 教師是差異教學(xué)的實行者。但是受到原有的應(yīng)試教育理念的影響，許多老師已經(jīng)形成了刻板效應(yīng)，認(rèn)為差異教學(xué)實施難度大、可行性不高同時差異教學(xué)完全沒有必要實施。在原有的觀念中，老師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于聽從和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從我國推行素質(zhì)教育以來，許多老師仍未看清教育發(fā)展的趨勢，仍然使用之前一套的教學(xué)方式，使得班級學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，只能得到片面的發(fā)展。但是作為新課程改革下的教師，我們應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生為中心，運用不同的教學(xué)方式和評價方式，釋放學(xué)生的各項潛能，使學(xué)生做到真正的學(xué)有所得，學(xué)有所成。

（二）充分了解學(xué)生的特點，尊重學(xué)生個體差異 在我們的教學(xué)過程中，我們一直以來使用統(tǒng)一的備課，統(tǒng)一的講授方式，使學(xué)生達(dá)到我們統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但是我們忽略了學(xué)生的個性差異，面對同樣的標(biāo)準(zhǔn)，并不是所有學(xué)生都能達(dá)到我們所預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。那么這就要求我們要充分的了解本班學(xué)生的智力發(fā)展水平和他們自身的性格特點，做到有的放矢的教學(xué)。面對不同學(xué)生制定不同的目標(biāo)和設(shè)定不同的評價方式，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、作業(yè)布置、活動設(shè)置中要體現(xiàn)梯度性，爭取讓全班學(xué)生都能達(dá)到他們應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣最大限度鼓舞學(xué)生，激勵學(xué)生發(fā)揮所長。

（三）努力鉆研，提高自己的教學(xué)質(zhì)量 在應(yīng)試教育下，老師看待自己的教學(xué)質(zhì)量是以每班的最高分、平均分來衡量自己所教授的好與壞。而學(xué)校在對教師進(jìn)行考核時，也是量化學(xué)生成績來對教師進(jìn)行考核。但在素質(zhì)教育的大潮下，除了學(xué)生的成績，作為教育者的我們更應(yīng)該關(guān)注的是我們所設(shè)計的教學(xué)活動能否提升每個學(xué)生的能力，使得每位學(xué)生在自己的教學(xué)活動中都能夠充分發(fā)揮自己的潛能。同時我們的教學(xué)活動有沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的不同需要，制定特色的教學(xué)活動能讓學(xué)生得到有效的提升。只有將學(xué)生作為主體，以學(xué)生的發(fā)展需要作為教學(xué)活動的出發(fā)點，我們才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

三、差異教學(xué)的實施途徑

（一）差異教學(xué)成為教師重點的研究方向 差異教學(xué)的提出深刻影響到現(xiàn)有的教學(xué)模式，同時對我們教師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中實施差異教學(xué)，首先我們教師應(yīng)當(dāng)把握差異教學(xué)真正的含義，同時要明確差異教學(xué)不是高層次遷就低層次學(xué)生，而是針對不同層次的個體選擇最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。差異教學(xué)的最終目的是使所有學(xué)生都能得到發(fā)展。由于差異教學(xué)目前還在探索、起步階段，因此我們的教師應(yīng)當(dāng)多觀察、多試驗，很多的問題都在一次次嘗試和試驗中得到圓滿的解決的。同時在研究差異教學(xué)得到相關(guān)問題的結(jié)論后，我們教師不僅能夠形成文字資料留存同時更能夠?qū)⒀芯拷Y(jié)果有效、高質(zhì)量的應(yīng)用到我們的教學(xué)當(dāng)中

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定以學(xué)生為主體體現(xiàn)差異性 在現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)的制定中，我們大多站在老師的角度上，希望全部學(xué)生達(dá)到自己的要求。并且我們的教學(xué)目標(biāo)的制定是體現(xiàn)班級的平均水準(zhǔn)，但是這就造成了好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于簡單，我們的后進(jìn)生覺得學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。因此我們的教學(xué)目標(biāo)的制定要站在學(xué)生的角度上，考慮到不同層次學(xué)生的水平和其最近發(fā)展區(qū)，讓各個層次的學(xué)生能通過努力達(dá)到自己的目標(biāo)。但是差異性的教學(xué)目標(biāo)并不是降低學(xué)生的要求，遷就較低層次學(xué)生。

（三）制定有梯度、多樣式的教學(xué)活動 在制定本課的教學(xué)活動時，教師要充分考慮到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、性格特點和對知識的接受能力，教師因改變“學(xué)生適應(yīng)老師”的陳舊觀點，做到設(shè)計教學(xué)活動時適應(yīng)學(xué)生。這就要求我們教師教學(xué)方法要靈活、多樣，有梯度。根據(jù)不同的達(dá)成目標(biāo)、學(xué)生的知識儲備等制定差異化的教學(xué)活動。例如，在英語課中可以為表現(xiàn)欲望強(qiáng)的同學(xué)制定課文表演、課文配音等活動。對于一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以設(shè)置一些簡單的課文填空等活動，而對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)置一些拓展性的活動使他們對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容更加融匯貫通。教師運用不同的教學(xué)活動和教學(xué)方法適應(yīng)不同層次、不同性格的學(xué)生，讓他們始終能參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中并且能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。