體驗閱讀快樂
——小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)

白立芹

(安徽省滁州市定遠縣桑澗鎮(zhèn)桑澗小學(xué) 安徽 滁州 233241)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加注重教學(xué)的結(jié)果，著重于向?qū)W生灌輸語文知識，卻忽視了學(xué)生對于“學(xué)習(xí)過程”的需求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了嚴重的負面影響，在這種被動的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生吸收知識的效率低下，不能全面理解并掌握教師所傳授的語文知識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而體驗式閱讀教學(xué)彌補和改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供體驗的平臺和機會，促使學(xué)生主動吸取教師的傳授內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)體驗

新時期，為充分調(diào)動起學(xué)生參與閱讀體驗的積極性，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生加入到閱讀情境之中，進而激發(fā)學(xué)生的體驗興趣，從中吸收更多的知識點，這對于小學(xué)生未來的成長與發(fā)展意義重大。

創(chuàng)設(shè)情境時，其一，要創(chuàng)設(shè)直觀性的情境，執(zhí)行時，要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生去瀏覽、采訪、參觀與調(diào)查等，要求學(xué)生要做到身臨其境，進而開展真實性的體驗。創(chuàng)設(shè)直觀情境時，要求教師應(yīng)具備高度的溝通與協(xié)調(diào)能力，及時處理好各類突發(fā)性事件。其二，教師可借助部分媒體、信息技術(shù)來構(gòu)建虛擬情境，通過一定的演示來激發(fā)學(xué)生參與體驗式閱讀的興趣。

例如在閱讀《烏鴉喝水》時，為激起小學(xué)生的閱讀欲望，教師可借助多媒體平臺來創(chuàng)設(shè)“烏鴉喝水”的電子情境，讓學(xué)生通過觀看“烏鴉喝水”的視頻，從中體會到其中所蘊含的道理，這對于小學(xué)生而言具有很好的啟發(fā)效果。通過趣味性情境的體驗，可從心底激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，能達到教育學(xué)生的目的，這對于小學(xué)生成長而言意義重大。

2.品讀語言豐富體驗

文本語言是承載作者情感及意義的載體，在閱讀中需要從語言出發(fā)，對語言進行品讀、體味，使語言的媒介作用得到充分的發(fā)揮，語文教學(xué)中主要有聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容，對語言進行品味需要對這四種方法進行靈活的運用。其中，讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，大部分教師在課堂教學(xué)中，通常會將百分之六十左右的時間用于學(xué)生的閱讀，這一做法雖然有點絕對，但也具有一定的道理。因為，要想對語言有一個深入的體驗，就需要將讀作為基礎(chǔ)，但是在讀的過程中需要掌握一定的技巧。讀包含有范讀、朗讀、默讀、誦讀等種類，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體特點、文本的具體類型、語言特點去選擇讀的類型。主要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之前，需要明確閱讀目標，增強學(xué)生閱讀的層次性與節(jié)奏感，讓學(xué)生對文本語言有一個更加深入的品味。比如《放飛蜻蜓》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以先播放蜻蜓的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看，再要求學(xué)生對課文進行重點朗讀，在觀看視頻的同時對課文進行復(fù)述，對描寫蜻蜓的外觀與動作的語言進行品味。

3.開展活動豐富體驗

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用強制的手段進行知識的灌輸，而學(xué)生卻普遍反感這種教學(xué)方式，只能被動地進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)效果并不理想。而在新課程改革的背景下，小學(xué)語文老師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生熱愛表現(xiàn)的特性，結(jié)合語文課本內(nèi)容，開展有趣的體驗活動，不僅可以讓學(xué)生在體驗活動的過程中，認識到語文學(xué)習(xí)的樂趣，也可以加強學(xué)生的閱讀體驗感受，促進學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容。

比如，在在閱讀《和氏獻璧》時，為讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性，可安排學(xué)生分角色朗讀課文，分別扮演文章中卞和、厲王、武王與文王等各類角色，讓小學(xué)生認真琢磨每個人物角色的性格特點，有感情地朗讀課文，讓學(xué)生以小組為單位開展閱讀，利于更好地把握閱讀文本中所蘊含的情感。接著，我向他們詳細講解各個人物的形象特點，讓他們根據(jù)自己的理解上臺進行演繹，坐在臺下的同學(xué)都被臺上的表演所吸引，深刻感受到了課文所表達的情感。這樣，通過開展角色扮演活動，不僅讓學(xué)生認識到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，也加強了學(xué)生的閱讀體驗感受，促進了學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容及情感。

4.設(shè)置閱讀問題深化體驗

問題是激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，開啟學(xué)生探究欲望的有效途徑之一。小學(xué)語文教師可以深入教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知水平，設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析課文，這不僅有利于轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，也有助于深化學(xué)生的閱讀體驗認知，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》這篇課文時，我根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，設(shè)置了如下的閱讀問題，讓學(xué)生自主閱讀課文尋找答案：小云雀和她的媽媽首先飛到了哪里？討厭的風(fēng)沙和貧瘠的沙漠是怎么形成的？森林有什么重要作用？學(xué)生自主閱讀課文，并對這些問題進行思考和探究，進一步地理解了課文內(nèi)容。這樣，通過設(shè)置相關(guān)的閱讀問題，不僅轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重了學(xué)生的主體地位，也深化了學(xué)生的閱讀體驗認知，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

結(jié)語

新時期，小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的實施，需要結(jié)合小學(xué)生的實際心理特點與實際興趣選擇合適的體驗?zāi)Ｊ剑瑥娬{(diào)閱讀體驗的趣味性與輕松性，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性與興趣，是提高語文體驗式閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵。