☉秦 佩

語文教學(xué)大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束的進行口語交流”。這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中要重視學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，筆者有如下幾點體會：

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)意境，有利培養(yǎng)說話能力

興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境，容易激發(fā)學(xué)生的說話興趣，但創(chuàng)設(shè)情境時要注意根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特征，貼近學(xué)生的生活實際，注意過程不要太長、太復(fù)雜。還要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，以特定的身份“參與”言語行動，從活動中培養(yǎng)說話能力。比如，一次上說話課，我問大家：“你們最愛玩什么？”學(xué)生一聽馬上情緒高漲，爭先恐后地舉手說，課堂氣氛由“要他說”立刻變成了“他要說”。我還讓學(xué)生回家多“會客”，鼓勵他們與不同性格、不同年齡、不同職業(yè)、不同身份的各種人交流，從而開闊思維，活躍思維，激活興趣，培養(yǎng)說話能力。

二、精心備課，巧設(shè)問題

就閱讀教學(xué)而言，進行語言文字訓(xùn)練，課堂提問是重要的、常用的教學(xué)手段之一。但提問不當(dāng)或過多就會出現(xiàn)問而不答或繁瑣的滿堂答的局面，浪費時間，影響教學(xué)效果。怎樣提問才恰當(dāng)？這就要求教師精心備課，巧設(shè)問題。提出的問題要難易適度，恰到好處，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我設(shè)置提問主要掌握三點：（1）問題適度，但有一定難度。（2）面向全體，因材施教，因勢利導(dǎo)。（3）問題既緊扣教材，又符合學(xué)生實際。由于問得恰當(dāng)，問得適時，學(xué)生學(xué)得活，答得對，記得牢。學(xué)生不但學(xué)到了語文知識，受到了思想教育，還提高了口頭表達能力。

三、采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)語文口語訓(xùn)練的方式一般有觀察說話、想象說、看圖說話，也有聽后復(fù)述、聽后辯論，還有講故事、演講。有時也可通過排演課木劇進行說話訓(xùn)練，采用多種多樣的方式其目的在于多方面多渠道培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

（一）全員參與，要盡可能地使每個學(xué)生都得到鍛煉的機會，在各種各樣的活動中活躍思維、教師要求口語訓(xùn)練要人人參與，可同桌互說，或小組交流，或全班交流，盡可能擴大學(xué)生口語交際的“面”，加大學(xué)生口語訓(xùn)練的“量”。

（二）重視學(xué)生自主評價。課堂上，學(xué)生口頭表達時，教師要專心傾聽，要及時點撥糾正口語表達、口語交際中的不足，以便讓學(xué)生規(guī)范地使用口頭語言。

（三）每節(jié)課5分鐘口頭作文。要求學(xué)生每天準(zhǔn)備課前口頭作文素材，要內(nèi)容新穎，時代感強，短小精悍，還要背下來以便脫稿口述，還要讓學(xué)生當(dāng)堂點評。語文新《大綱》中要求學(xué)生“能圍繞一個意思做兩三分鐘的發(fā)言”，為此，教師要在習(xí)作教學(xué)中，首先讓學(xué)生口頭作文，加強習(xí)作與自讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生就某個題目進行有條理、流利、有感情的講述。

四、語文口語交際教學(xué)的評價

口語交際教學(xué)的評價是引導(dǎo)和深化學(xué)生口語交際活動的重要環(huán)節(jié)。評價策略運用是促進學(xué)生順利有效開展交際活動的重要條件。恰當(dāng)?shù)脑u價方法和策略是提高學(xué)生口語交際水平的有效手段?？谡Z交際教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（一）激勵性原則。從社會學(xué)的角度看，教學(xué)過程也是學(xué)生社會化的過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往，學(xué)生在多向的交往過程中汲取知識，增加智慧，發(fā)展能力，陶冶品德、美感，形成健康的個性。五、六年級學(xué)生正處于語言能力及性格發(fā)展的高增長階段，自信心是增強學(xué)習(xí)興趣，形成強大的學(xué)習(xí)后續(xù)力的前提條件。教師課堂教學(xué)中的師生交往，正是學(xué)生耳濡目染學(xué)習(xí)交往的真實情境。教師要通過評價強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)結(jié)果的滿足感，建立自信心，從而對于口語交際不再懼怕，產(chǎn)生一種期待的心理。

（二）自我評價原則。泰勒、利伯曼等課程專家認為，如果給予學(xué)生更多的權(quán)利，那么他們就會成為自主的、獨立的學(xué)習(xí)者。高段學(xué)生的思維能力和認識水平都有了很大的長進和提高，口語交際中教師可適當(dāng)采用學(xué)生自我評價的策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控的意識。如演講會，教師可以和學(xué)生一起協(xié)商活動的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生討論演講的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)過討論形成的標(biāo)準(zhǔn)包含演講內(nèi)容（主題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法）及演講技巧（發(fā)音、重音、節(jié)奏、語調(diào)、眼神、表情、儀態(tài)等）等方面，在正式實施前評價策略已在發(fā)揮作用。

綜上所述，口語交際能力作為學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的作用是不言而喻的。如何在語文教學(xué)實踐中取得學(xué)生更好的口語交際能力的學(xué)習(xí)效果，就要充分在教學(xué)實踐過程中，尊重學(xué)生主體意識，強化學(xué)生參與和創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)情境，只有引導(dǎo)學(xué)生參與活動，學(xué)生才能更主動積極的融入到活動中進行主動學(xué)習(xí)，從而獲得口語交際能力的持續(xù)提升，同時教師就能達到最好的教學(xué)效果。