?韓傳紅

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。這就要求我們在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從原來單一的、主導(dǎo)式的教學(xué)方式積極主動地向多維的、開放的、互動式的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。下面，我將結(jié)合個人的日常教學(xué)活動，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的互動式教學(xué)的一些感想。

一、互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由教師把控一切，課堂上往往只聽到老師的講課聲，學(xué)生的回答或者討論聲音非常少。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語文教學(xué)要始終切合教學(xué)本質(zhì)，鍛煉、提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣與積極性。顯然，傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)課堂模式，并不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個體的創(chuàng)造性也難以得到發(fā)揮。因此，作為小學(xué)教師要積極改進(jìn)教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。近年來興起的互動式教學(xué)模式是通過任務(wù)驅(qū)動式、循序漸進(jìn)式等多種教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏開展學(xué)習(xí)活動，教師也能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)氛圍，通過各種手段有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對所學(xué)知識的接受能力，可以幫助教師制定下一步的教學(xué)計劃。相比傳統(tǒng)式教學(xué)模式，互動式教學(xué)可謂是突破與創(chuàng)新，由之前的“關(guān)注老師”到“關(guān)注學(xué)生”，以學(xué)生為主體，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言、討論，表現(xiàn)自我，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，教師則傾聽學(xué)生的表達(dá)。學(xué)生在課堂表現(xiàn)的過程中，一來，可以與老師交流，拉近師生關(guān)系，二來，可以把所學(xué)到的知識運用到課堂表達(dá)中，對課上不清楚的地方進(jìn)行提問，幫助知識的消化吸收，三來，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，遣詞造句的能力等，多管齊下，令課堂氣氛更加輕松，令課堂教學(xué)更加高效。

二、互動式教學(xué)的方法

(一)設(shè)立情境 創(chuàng)設(shè)情境，將課文中的場景搬到課堂中來，讓學(xué)生親身感受到文章所描寫的內(nèi)容。例如《一夜的工作》一文教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地體會總理工作的勞苦，老師可以創(chuàng)設(shè)三種情境：第一種情境，當(dāng)夜幕降臨，天已經(jīng)黑的時候，總理坐在寫字臺上，批閱文件，總理是怎樣批閱文件的呢？就讓學(xué)生讀第3段。第二種情境：天，越來越黑了，這時，華燈初上，總理坐在寫字臺上，批閱文件，他是怎樣批閱的呢？依然是第3段。第三種情境：夜，更深了，已經(jīng)是半夜了，四周大多數(shù)的人們早已進(jìn)入香甜的夢鄉(xiāng)，而，總理依然坐在寫字臺上批閱文件，他又是怎樣批閱的呢？還是第3段。原文只是寫總理審閱文件的詳細(xì)、細(xì)心，并沒有具體寫總理開始審閱文件的起止時間。教師在此處對這段文字進(jìn)行細(xì)化，分為：天開始黑，天變黑了，半夜這三個時間段，每提一個時間段，就讓學(xué)生讀總理審閱文件的文字，學(xué)生在反反復(fù)復(fù)讀的過程中，就能想象得到總理這一夜，至始至終都在詳細(xì)、認(rèn)真地批改文件，沒有一絲懈怠，進(jìn)而就可以體會到他是多么不容易，多么勞苦！這時，學(xué)生就會萌發(fā)出對總理的敬意、欽佩，就不需要老師刻意地強調(diào)總理偉大的人格了。

創(chuàng)設(shè)情境，可以把抽象的文本內(nèi)容具體化，以直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生感知，學(xué)生就會感同身受，就會更好的理解課文內(nèi)容，對作者的感情也就產(chǎn)生了“共鳴”。

(二)進(jìn)行開放教學(xué)，善于讓學(xué)生發(fā)問 “問題是思維的開端”，小學(xué)正是學(xué)生思維能力建立的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，《千年夢圓在今朝》一文教學(xué)，在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生就課題提出一些疑問，學(xué)生就提出了三個問題：(1)千年夢是什么？(2)為什么才在今朝實現(xiàn)？(3)這個千年夢又是怎樣實現(xiàn)的？教師就讓學(xué)生自己帶著問題去深入課文進(jìn)行思考。在解決問題的過程中，也完成了對課文的理解。

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對課文產(chǎn)生疑問，就會萌發(fā)出好奇心，教師再適當(dāng)引導(dǎo)激勵學(xué)生，學(xué)生就會在好奇心的驅(qū)使下去尋找答案，在尋找答案的過程中，一旦找到的是正確的答案，他們就會品嘗到成功的樂趣，就會喜歡思考。依靠他們自己思考得出的答案，會比教師直接給出答案的印象會更深。看到的會忘記，只有自己親身經(jīng)歷，才會記憶深刻！因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于提問，掌握探究問題的思想和方法，鼓勵學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題，給學(xué)生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學(xué)生自主提問，并實行學(xué)生無錯原則，解放學(xué)生，大膽提問，使學(xué)生在開放式的提問和回答中延伸思考觸角，提升思維方式，拓展思考空間。

(三)調(diào)動學(xué)生，角色扮演 小學(xué)階段的學(xué)生好動，愛玩是他們的天性。倘若讓學(xué)生對文章中的故事情節(jié)加以改編，不僅可以調(diào)動起學(xué)生的積極性，還會讓課堂的氣氛活起來，讓整個課堂充滿趣味。例如《四季》一文教學(xué)中，教師可以找一些同學(xué)分別扮演春、夏、秋、冬四個季節(jié)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些動作，進(jìn)行表演。對這種活動，學(xué)生的參與度肯定是很高的，為了能夠更好地參加這個活動，學(xué)生就會全身心地投入，這個時候就會調(diào)動他們的多種感官來參與，學(xué)習(xí)效率就會必然得到提高。學(xué)生在表演的過程，就是對課文字詞、內(nèi)容消化的過程，另外，在表演的過程中，也是學(xué)生的口頭表達(dá)能力，形體表演能力等綜合能力得到加強的過程。進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂，其樂融融！有利于學(xué)生特長的培養(yǎng)，并使學(xué)生在積極參與的過程中人格得到完善，能力得到了鍛煉，達(dá)到了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，開展互動式的教學(xué)，讓他們的個性在課堂上飛揚！