?鄒維芳

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)蓬勃生機(jī)，充滿活力，學(xué)生在這樣的情境氛圍中獲得必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升綜合實(shí)踐能力。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)策略，注重課堂生成，并結(jié)合課堂實(shí)際靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，滿足不同層次學(xué)生的需求。當(dāng)然，在這開放性的課堂教學(xué)中，教師要具備一定的教學(xué)基本功，并具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。對(duì)于復(fù)雜多變的生成，需要辨證、理性地對(duì)待并及時(shí)抓住有價(jià)值的課堂生成資源，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)，注重課堂生成

沒有課前預(yù)設(shè)，就談不上課堂生成。教師在課前必須認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，重視課前預(yù)設(shè)，并對(duì)每一種預(yù)設(shè)情況制定科學(xué)合理的方案，這樣才體現(xiàn)出“以生為本”，滿足每一位學(xué)生的需要。對(duì)于課前預(yù)設(shè)，有一定的合理性，更要考慮到所謂與課堂教學(xué)“不沾邊”的生成，對(duì)于這些意外的生成，教師要做到心中有數(shù)，并有一整套的預(yù)設(shè)方案。

二、調(diào)整課前預(yù)設(shè)，抓住動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷變化的過程，在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多與課前預(yù)設(shè)不一致的情況發(fā)生，對(duì)于這一類課堂生成，教師要在動(dòng)態(tài)生成的過程中去調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，突出學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下繼續(xù)探究或課后主動(dòng)思索。例如：在應(yīng)用題教學(xué)中，有一道比較經(jīng)典的問題：一張正方形紙，邊長(zhǎng)66厘米。要用它做成底33厘米，高是22厘米的三角形小旗，最多可做多少面？學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的思考后，都一致認(rèn)為：用正方形的面積除以三角形的面積；但也可以讓學(xué)生結(jié)合畫圖的方法思考，長(zhǎng)里有多少個(gè)33厘米，寬里有多少個(gè)22厘米，這樣先求出有多少個(gè)長(zhǎng)方形，再求出有多少個(gè)三角形。此時(shí)，一位同學(xué)站起來問：“若將題目中正方形紙的邊長(zhǎng)改為70厘米，該怎么辦呢？學(xué)生調(diào)用舊知解決問題發(fā)現(xiàn)能做13面，而實(shí)際卻只能畫出12面，遭遇新的認(rèn)知沖突，這時(shí)可以進(jìn)一步給學(xué)生探究的空間，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，如此，課堂展現(xiàn)出了靈活的動(dòng)態(tài)生成，滿足不同層次學(xué)生的需求。

所以，對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，教師不能敷衍過去，而是及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的探索欲望，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

三、隨機(jī)而變，善于捕捉意外生成

課堂教學(xué)過程中，盡管教師可以進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)設(shè)，但經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，當(dāng)出現(xiàn)意外時(shí)教師要能隨機(jī)應(yīng)變，以合理的手段處理突發(fā)而至的生成。并對(duì)于課內(nèi)生成資源，教師可以結(jié)合實(shí)際，靈活恰當(dāng)?shù)奶幚?，也可以合理整合各種資源，為課外探究活動(dòng)留有空間。可以是小組探究，也可以師生共同去挖掘，去領(lǐng)悟，去創(chuàng)造性的使用這些素材，正確處理課堂生成。例如：在高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于算術(shù)方法解決應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)不再陌生，若有部分同學(xué)數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)得到較好的發(fā)展，他們具備運(yùn)用方程的思想解決問題，教師同樣給予掌聲，并結(jié)合所列方程，可以變換不同的思路，給學(xué)生更廣闊的思維空間，提升數(shù)學(xué)綜合能力。教師利用生成的資源，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解。應(yīng)用題解決可以有多種不同的途徑，其中方程是最重要的一種方法，在此引導(dǎo)下給每位學(xué)生灌輸方程思想，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、利用糾“錯(cuò)”，巧妙運(yùn)用生成

對(duì)于學(xué)生課堂中的錯(cuò)誤，教師要有的放矢，選擇好分析的切入點(diǎn)，巧妙利用課堂生成，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高分析解決問題的能力。通過合理的引導(dǎo)將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為新的課堂生成資源，讓它成為啟迪學(xué)生思維的“催化劑”。比如：學(xué)習(xí)了幾種特殊四邊形周長(zhǎng)與面積計(jì)算方法后，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生混淆，這時(shí)，教師不妨將錯(cuò)誤的素材呈現(xiàn)出來，不僅讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，還可以進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生搞清楚之間的不同點(diǎn)，這也許是課堂生成之外的收獲，學(xué)生體會(huì)更加深刻，理解也逐步加深。若教師簡(jiǎn)單地用“對(duì)”與“錯(cuò)”對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，忽略課堂生成，以后學(xué)生會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，借用了這一生成性資源推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、抓住亮點(diǎn)，演繹精彩生成

真實(shí)情境下的課堂教學(xué)，教師突出過程性教學(xué)，通過活動(dòng)讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，積極主動(dòng)的參與課堂探究活動(dòng)，學(xué)生感悟深刻，理解也容易多了。對(duì)于課堂精彩生成，教師也不要放過，這不僅是表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，也體現(xiàn)了教師的基本功。比如，對(duì)于精彩生成，教師可以進(jìn)行信息的再加工能力，演變更多值得探究的問題。因此，在課堂中善于捕捉每一個(gè)閃光點(diǎn)，創(chuàng)造出教學(xué)良機(jī)，從而使課堂精彩紛呈。面對(duì)生成的稍縱即逝的“亮點(diǎn)”，教師沒有任之流失，而是讓學(xué)生進(jìn)行思辨，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

總之，課堂生成不僅僅是師生智慧的體現(xiàn)，也是“教育機(jī)智”的濃縮，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，反應(yīng)學(xué)生理解的深度與廣度。對(duì)于有效的課堂“生成”更是彰顯課堂生命活力的法寶。教師不僅要做好課前預(yù)設(shè)，還結(jié)合課堂實(shí)際善于抓住課堂的“生成”性教學(xué)資源，巧妙引導(dǎo)，給學(xué)生更廣闊的探究空間，讓數(shù)學(xué)課堂演繹的更加精彩、高效。