蔡 婧

(貴州財經(jīng)大學(xué) 貴州 貴陽 550025)

將微課應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課的分層教學(xué)中，教師可以針對聽力與口語教學(xué)展開分階段教學(xué)探究，在教學(xué)的課前、課中與課后全面應(yīng)用微課進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)效果的提升。

1.將微課應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)策略探究

1.1 課前。在英語聽力課前教學(xué)階段，教師可以利用微課的微課短視頻功能來為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。教師在英語教學(xué)中可以將教材的聽力內(nèi)容，或課外的聽力閱讀材料進(jìn)行有效結(jié)合，制作成微視頻或MP3聽力音頻。這樣學(xué)生便會在課前任何場所進(jìn)行隨時隨地的聆聽，在聽力中所發(fā)現(xiàn)的問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時反饋給教師，教師便可以做出針對性的指導(dǎo)。教師在聽力材料的選取上可以選擇教材重點(diǎn)內(nèi)容，還可以選擇符合大學(xué)生特點(diǎn)的課外聽力材料，比如說名人演講文稿、電影原聲、BBC新聞稿等多種來源的聽力稿件，這樣可以有效的鍛煉學(xué)生的聽力靈敏度，對不同語言類型的英語發(fā)音有深刻的掌握。以這種方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力靈敏度，讓學(xué)生能夠?qū)Χ喾N來源但英語發(fā)音進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，綜合性提升學(xué)生的聽力水平。

1.2 課中。在將微課應(yīng)用于大學(xué)英語聽力的課堂教學(xué)過程中，教師還可以利用微課為學(xué)生的聽力訓(xùn)練學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的教學(xué)導(dǎo)入。教師可以利用微課為學(xué)生制作多媒體教學(xué)課件，然后將其制作成微課的主要教學(xué)載體微視頻在課堂上展示播放給學(xué)生。這種微課微視頻的聽力播放過程與傳統(tǒng)錄音播放形成了較為明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)錄音播放形式需要教師手動操作錄音機(jī)或者音頻。而微視頻的聽力播放過程是比較立體化的，在微視頻中不僅含有教材聽力內(nèi)容的音頻，也會伴有與音頻相對應(yīng)的聽力材料。這樣教師就可以通過操作來控制聽力播放的速度，比如對于較難的英語聽力材料教師可以控制為0.5倍速或0.75倍速。除此之外，教師在解決學(xué)生聽力過程中所遇到的問題時可以通過操作微視頻返回原界面進(jìn)行停頓，通過微視頻中的聽力材料對照，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的知識點(diǎn)解析或聽力技巧與聽力發(fā)音分析，彌補(bǔ)學(xué)生在聽力過程中的知識點(diǎn)欠缺或聽力技巧欠缺。而在教師對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行完整性講解后，便要重復(fù)播放一遍聽力微視頻，這時教師可以選擇1.5倍速和2倍速對學(xué)生的聽覺靈敏度進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果，提升課堂聽力教學(xué)質(zhì)量。

1.3 課后。在課后就是為了保證學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果，可以將微課的微視頻通過傳送的方式傳遞給學(xué)生的移動學(xué)習(xí)端。這樣學(xué)生在課下便能夠通過移動端進(jìn)行微視頻的觀看，拓寬聽力訓(xùn)練的場所，對自身的聽力能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。學(xué)生在課下的聽力訓(xùn)練過程中還可以手動操作聽力播放的速度，可以調(diào)成低倍速播放來對英語聽力文本展開分析，也可以調(diào)成高倍速播放來訓(xùn)練自身的聽力靈敏度。除此之外還能通過手動操作微視頻，對自己存在疑問的地方可以進(jìn)行反復(fù)收聽，保障課下的聽力訓(xùn)練效果。

2.將微課應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)策略探究

2.1 課前。在英語口語課前教學(xué)過程中，教師可以利用微課展開“先學(xué)后教”教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的自主探究能力訓(xùn)練。根據(jù)這項要求教師要提前為學(xué)生制作有關(guān)每課教學(xué)內(nèi)容的微視頻課件，在短短十幾分鐘的微視頻中需要體現(xiàn)到本節(jié)課的主要可以探討話題，并通過相關(guān)問題的設(shè)置讓學(xué)生對于口語話題進(jìn)行綜合性敘述。以這種方式來加強(qiáng)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，提升學(xué)生的口語訓(xùn)練水平。比如在大學(xué)英語聽說教材中有一課有關(guān)Keep healthy的內(nèi)容，教師便可以以此為話題為學(xué)生制作所需預(yù)習(xí)的微視頻課件，在課件中通過多項問題引導(dǎo)讓學(xué)生展開口語表達(dá)敘述。比如“How to Keep Healthy”、“Talk about ways to stay healthy in terms of diet, work and exercise”等等。之后教師在口語教學(xué)課堂上可通過這多項問題的提問檢閱學(xué)生的口語訓(xùn)練效果。

2.2 課中。微課在口語教學(xué)過程中的應(yīng)用教師可以通過開展小組合作的教學(xué)模式來展開探究，并為學(xué)生做良好的教學(xué)導(dǎo)入工作。教師根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作充分的微視頻課件，在課件中展現(xiàn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)圖片、音頻或者視頻，加強(qiáng)學(xué)生的形象化理解。除此之外還要根據(jù)學(xué)生對教學(xué)課件的觀看引入相關(guān)話題展開小組合作探究，每個小組對同一話題進(jìn)行充分的交流與討論。比如就教材中常見的環(huán)境污染問題展開討論，教師為學(xué)生展示多張有關(guān)Environmental problems的圖片或影像資料，并通過問題的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行口語話題的引導(dǎo)。比如“What are the environmental problems facing the earth today?”、“Talking about how to solve these problems from the national、social and personal perspectives”等等。讓學(xué)生根據(jù)這些口語話題的引導(dǎo)結(jié)合課件內(nèi)容或自身觀點(diǎn)展開有效的敘述與表達(dá)，提升口語訓(xùn)練效果。

2.3 課后。在口語教學(xué)的課后教師通過微課幫助學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行有效鞏固與復(fù)習(xí)。教師可以將本節(jié)課內(nèi)容的微視頻課件發(fā)送到學(xué)生的移動端，或者是針對學(xué)生課后復(fù)習(xí)的相關(guān)微視頻。這樣學(xué)生便能夠通過手機(jī)或電腦觀看口語微視頻，同時通過手動調(diào)節(jié)視頻的播放速度來對疑難口語話題進(jìn)行深入的探究與鞏固。對于可以教學(xué)內(nèi)容較難理解的地方可以通過反復(fù)現(xiàn)觀看加強(qiáng)理解，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身的口語能力水平有效把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，不只拘泥于課上的口語探究訓(xùn)練，可有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，實(shí)現(xiàn)全面性口語教學(xué)訓(xùn)練。

3.總結(jié)

總的來說，教師想要將微課有效應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課分層教學(xué)中，需要針對學(xué)生聽說能力展開分階段訓(xùn)練，分別從大學(xué)英語的聽力與口語教學(xué)入手展開全面性微課教學(xué)探究，加強(qiáng)對學(xué)生針對性教學(xué)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，推動聽說課程整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。