丁繼紅

(安徽省桐城市新安中心小學(xué) 安徽 桐城 231400)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文中的字詞篇章等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，可以以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)促讀，以讀促寫(xiě)。學(xué)生獲取只是最有效的途徑就是課堂學(xué)習(xí)，在課堂上，教師除了會(huì)教學(xué)生讀書(shū)認(rèn)字，理解文章知識(shí)點(diǎn)，還能正確引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)活用到課堂以外的生活當(dāng)中，從而促進(jìn)自身的水平發(fā)展。特別是針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，這些好詞好句可以添磚加瓦。基于此本文將對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

1.“讀寫(xiě)結(jié)合”的特點(diǎn)

1.1 “讀寫(xiě)結(jié)合”的工具性。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)就是工具性和人文性，而語(yǔ)文作為中華民族的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，是人與人之間進(jìn)行交流溝通的媒介工具，而語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性進(jìn)行統(tǒng)一之后形成了語(yǔ)言，不僅有各種各同樣的詞匯，還包含著表情、語(yǔ)氣、肢體動(dòng)作等，從而帶給人以反不一樣的體驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，特別是語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐。重視人文性的同時(shí)，也需要注重工具性。

1.2 “讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐性。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在教師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)生以語(yǔ)文教材為學(xué)習(xí)對(duì)象，積極參與到整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師不論是課上還是可惜啊都應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際情況，這是發(fā)展語(yǔ)文實(shí)踐能力的關(guān)鍵，這是語(yǔ)文運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，還要求學(xué)生能夠做到掌握字詞句篇章的學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)相結(jié)合。

1.3 “讀寫(xiě)結(jié)合”的明確性?！白x寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式，最能體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要能夠運(yùn)用明確的文字、詞匯流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感受，也能根據(jù)自己的日常需要進(jìn)行寫(xiě)作。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中十分注重對(duì)讀寫(xiě)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)以致用。經(jīng)常說(shuō)一句話，在寫(xiě)作時(shí)，你也就會(huì)寫(xiě)進(jìn)書(shū)里面，經(jīng)常寫(xiě)一句話，在適合的場(chǎng)景你都會(huì)運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在自己的寫(xiě)作中插入自己喜歡的句子，促進(jìn)教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。

2.“讀寫(xiě)結(jié)合”促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的形成

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分人都會(huì)夸大語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的特點(diǎn)，導(dǎo)致其他特點(diǎn)被忽略，在語(yǔ)文課上，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文，感受作者所表達(dá)的思想情感，甚至?xí)痴b一些好的文章，課堂氣氛很輕松、很融洽，但是一到寫(xiě)作部分，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)，也不知應(yīng)當(dāng)從何說(shuō)起。出現(xiàn)這種情況的原因無(wú)非就是：教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容是，沒(méi)有真正做到將學(xué)生的角色帶入進(jìn)去，學(xué)生只是以一個(gè)旁觀者的身份來(lái)看待作者的故事，同時(shí)忽略了語(yǔ)文實(shí)踐的部分，沒(méi)有真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者精辟的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，也沒(méi)有教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧，比如：文章的結(jié)構(gòu)、順序和語(yǔ)言等的運(yùn)用；另外的就是，大部分教師對(duì)語(yǔ)文的“工具性”并不是掌握得十分透徹，也不敢進(jìn)行合理的訓(xùn)練，時(shí)間一長(zhǎng)，語(yǔ)文的教學(xué)就會(huì)發(fā)生讀寫(xiě)分離的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的掌握不是很全面，學(xué)生的訓(xùn)練不到位，得不到更大的發(fā)展，也就會(huì)得過(guò)且過(guò)，所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文的“工具性”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練指導(dǎo)，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.1 通過(guò)“讀”來(lái)促進(jìn)學(xué)生好詞好句的積累。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常會(huì)讓學(xué)生通過(guò)背誦課文、摘抄句子等方式來(lái)達(dá)到好詞好句的積累。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的深入探究和整體感受進(jìn)行積累的，往往不可能像大人那樣，通過(guò)理性的分析來(lái)得出結(jié)論，這是由于小學(xué)生的心理特征來(lái)影響的，而讓他們進(jìn)行課文的背誦也是因?yàn)樗麄兩瞄L(zhǎng)記憶，記憶的效果往往比形象思維記憶要好得多，所以教師將一些語(yǔ)言規(guī)范的文學(xué)作品介紹給學(xué)生，幫助他們形成一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而對(duì)于課堂上一些精彩的課文，他們很難達(dá)到一個(gè)透徹的學(xué)習(xí)程度，也不能對(duì)這些好詞好句進(jìn)行欣賞。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以介紹足夠多的文章，讓他們熟讀熟背，長(zhǎng)此以往，這些語(yǔ)言將會(huì)成為自己脫口而出的財(cái)富，成為自己的語(yǔ)言，帶到需要的時(shí)候，只需要提筆就可以活用活現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，比如，教師可以在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第八單元?dú)q寒三友，讓學(xué)生帶著情感背誦《墨竹圖題詩(shī)》、《蒼松怪石圖》、《題詩(shī)》、《墨梅圖題詩(shī)》四篇詩(shī)詞，然后可以用在一些以積極向上，堅(jiān)持不懈，努力奮進(jìn)的寫(xiě)作中，從而升華文章的層次。

2.2 通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相結(jié)合。要想寫(xiě)好一篇文章，就需要學(xué)生具備能夠把一段話清楚完整的描述下來(lái)，還要有理有據(jù)，還要具備感染力，這些都需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去教育學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生還是需要加強(qiáng)訓(xùn)練，因?yàn)樗麄冊(cè)撜莆盏膬?nèi)容基本上已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在只是需要將這些內(nèi)容更加有效的串聯(lián)，提高文章該有的檔次，形成與他們不一樣的風(fēng)格。雖然高年級(jí)的學(xué)生不需要重視基本的句子結(jié)構(gòu)，但是每個(gè)字，每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)句子的運(yùn)用都至關(guān)重要，還是應(yīng)當(dāng)有“從小事做起的”思想觀念。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)的思想感情，來(lái)安排學(xué)生課后的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。比如：教師教學(xué)《在學(xué)校的最后一天》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生想象自己明天畢業(yè)，寫(xiě)下自己的所有感想。

2.3 通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。反復(fù)的訓(xùn)練可以通過(guò)隨堂寫(xiě)作的方式進(jìn)行，多次少量的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，作文選材范圍小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，與學(xué)過(guò)的文章具有很大等關(guān)聯(lián)性。在課堂上，教師就可以有目的有意識(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言現(xiàn)象的教學(xué)，在課后的寫(xiě)作訓(xùn)練中可能會(huì)用到的句子和模板，教師上課就可以重點(diǎn)講解。選擇句子也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，好的句子能夠提高學(xué)生的閱讀效率。比如：教師可以在文章中選擇某一類(lèi)相差不大的句子，具有一定的規(guī)律性，而這些句子還具備可以遷移、概括性、能夠舉一反三的特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生的接受能力。比如，教師在介紹風(fēng)景寫(xiě)作這部分內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生介紹教材當(dāng)中的風(fēng)景描寫(xiě)文章：《黃河之水天上來(lái)》、《三峽之秋》、《長(zhǎng)江之歌》等，讓學(xué)生分別根據(jù)作者的一些詞匯，運(yùn)用到自己對(duì)身邊的美景的描寫(xiě)中，多寫(xiě)多練，在不同的景物描寫(xiě)中都運(yùn)用這樣的詞匯，久而久之，學(xué)生自然會(huì)“下筆如有神”。

2.4 教師為學(xué)生提供語(yǔ)言小妙招。教師不僅可以為學(xué)生講解課文中的知識(shí)語(yǔ)言，還可以給學(xué)生介紹一些課外的閱讀素材，比如：《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、四大名著等，讓孩子進(jìn)行想象并且聯(lián)系實(shí)際生活，來(lái)鍛煉自己的語(yǔ)言，從而為學(xué)生提供語(yǔ)言小妙招，也就是教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些語(yǔ)言，這些萬(wàn)能語(yǔ)言適合每一個(gè)題目，可供學(xué)生在詞語(yǔ)匱乏的時(shí)候使用，從有利的方面來(lái)講，一旦學(xué)生遭遇詞匯短缺的情況，可以有效地借助小妙招來(lái)解決。這對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，這一方式可以幫助教師解決班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，不能進(jìn)行分身教學(xué)的情況。而從不利的方面來(lái)講，這樣的投機(jī)取巧的方式，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性，讓學(xué)生失去很多鍛煉思維邏輯能力的機(jī)會(huì)，而課堂作為學(xué)生展現(xiàn)自身才能的舞臺(tái)，這樣會(huì)使得這個(gè)“舞臺(tái)”失去其本身的魅力。

綜上所述，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓讀寫(xiě)結(jié)合模式成為語(yǔ)文課堂的助推器，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。