吳美珍

(福建省邵武市曬口善德中小學 福建 邵武 354000)

引言

翻轉課堂模式的運用需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立以人為本的教學思想，尊重學生的自主學習能力和學習基礎，個性特點，以激發(fā)學生的學習興趣為己任，培育學生的綜合學習能力為目標，保障翻轉課堂的深入實踐和發(fā)展。

1.翻轉課堂的主要價值

翻轉課堂模式是新時代教育教學運動的重要特點，它的出發(fā)點是為了讓學生的學習更加靈活，更加主動，更加全面，讓學生的參與度更強，師生互動更強，課堂教學氛圍更強。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以借助于互聯(lián)網(wǎng)豐富形象的學習特點學習教師布置的在線課程，查閱相關學習資料，借助于溝通平臺相互交流學習心得，從而有力的提升了學生的自主學習意識，使學生的學習依賴心理得到了有效的改善。對于教師來說，翻轉課堂需要教師在教學理念，教學方法，教學態(tài)度等方面做出徹底的變革，把學生當成課堂的主人，激發(fā)學生的主人翁意識，和學生建立平等民主的師生關系，杜絕家長作風，主導意識和灌輸意識，無形中提升了教師整體素質，強化了師資隊伍，為新時代教育教學的發(fā)展提供了有力的保障。

2.初中語文教學中運用翻轉課堂的模式

2.1 注重教學觀念的轉變。翻轉課堂需要教師從教學觀念上做出切實的轉變。但是當前一些教師，由于已經(jīng)形成了固定的教學范式和習慣，而翻轉課堂需要教師打破自己和教育環(huán)境之間的平衡態(tài)勢，讓自己處于一種全新的，沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中，可以想象，如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師是不愿意做出改變的。有鑒于此，就需要教師增強責任感和使命感，提升改革的勇氣，爭當改革的排頭兵。如在教學《孔乙己》之前，教師就可以嘗試讓學生放學之后自己閱讀課文，提出問題，然后第二天在課堂上對學生的問題進行集中解答。剛開始學生可能不適應，有的學生提出的問題不多，深度不夠，甚至有的學生壓根就沒有閱讀課文。教師不要埋怨學生，而是要給學生，同時也給自己一些時間。為了進一步深入實踐，在課堂互動問答之后教師可以再次讓學生回家閱讀課文，給學生提供一些有價值的問題讓學生上網(wǎng)查閱相關資料，或者以讀后感的形式寫一寫閱讀心得。然后在課堂上教師讓學生們以小組合作的形式互相閱讀各自的讀后感，各抒己見，表達對孔乙己這個人物的理解。之后教師再次讓學生在課下熟讀課文，給學生推薦一些魯迅的其他篇目如《阿Q正傳》，《故鄉(xiāng)》，《藥》等暴露國民奴性人格，表達作者哀其不幸，怒其不爭的思想認識的文章，通過閱讀對比，進一步引導學生發(fā)掘課文的深層次內涵，最終達到良好的教學效果。三節(jié)課的時間，雖然時間上“鋪張”了一些，但是無論是對教師還是對學生，都會產(chǎn)生深刻的印象，有助于教師教學理念的轉變。

2.2 注重自主意識的提升。作為翻轉課堂的主人，學生的自主學習意識高不高，直接決定了翻轉課堂的成敗。翻轉課堂雖然將學習的主動權給了學生，但是從目前國內初中生的學習情況看，一個突出的問題是他們不擅于提問，課堂主動性不強，正是學生自主學習意識的不足，影響到翻轉課堂的實踐效果。有鑒于此，教師就要激發(fā)和引導學生的自主學習欲望，調動起學生的主人翁意識，讓學生真正感受到翻轉課堂的魅力所在。如在教學《談生命》時，學生在家預習了課文，寫了讀書筆記，也觀看了教師制作的微課預習視頻，但是到課堂之后，學生的交流欲望不足，還是等著教師給他們講解課文。此時教師就不能一味順從學生的心理欲望，而是要進一步把課堂交給學生，向學生提出各種有關生命的問題如：“生命只有一次，你們應該怎樣度過？”，“你是想增加生命的長度還是想增加生命的寬度？”，“一朵花的生命和一個人的生命是同等重要的嗎？”，“你們應該怎樣實現(xiàn)自己的人生價值？”，等等等等，這些問題都有很強的思考價值，可以進一步激發(fā)學生的交流欲望，在對生命的追問中使學生獲得深刻的感悟。

2.3 注重教師素養(yǎng)的提升。在翻轉課堂中，教師的主要任務雖然已經(jīng)不再是教學，但是并不意味著教師的任務就減輕了，淡化了，事實上，在翻轉課堂中，教師的教育地位進一步得到了加強，老師必須和學生產(chǎn)生良好且深入的互動，和學生圍繞作業(yè)完成情況，在自學中遇到的問題，以及每一位學生學習情況來分析和把握學生的學習效果，這種從主動變被動，從主導變?yōu)橐龑У慕虒W行為對教師的教學理念以及綜合文化素養(yǎng)有著更高的要求。很多教師對于翻轉課堂缺乏足夠的興趣，根本原因就在于習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師們很難在短時間內完成教育觀念的全新蛻變。有鑒于此，就需要教師從自身做起，從學生的發(fā)展訴求出發(fā)，從教育的發(fā)展方向出發(fā)，以刮骨療毒的決心和勇氣去迎接新時代的教學創(chuàng)新，積極學習和實踐翻轉課堂，養(yǎng)成一切依靠學生，全面發(fā)展學生，高度尊重學生的教學習慣，才有在翻轉課堂實踐中有所作為。特別是在翻轉課堂的運用技能上，需要教師多學習，多實踐，多交流，才能順利完成翻轉課堂對于教師的要求。當前，大多數(shù)教師的互聯(lián)網(wǎng)應用水平不高，僅局限于上網(wǎng)查資料，編寫文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而視頻制作軟件，圖片編輯軟件以及其他有助于提升學生自主學習質量和興趣的應用軟件卻所知甚少。作為新時代的初中語文教師，如果不具備與教學視頻編制相關的技術技能，說實話，要推動翻轉課堂改革是很困難的。一些教師在給學生制作微課預習視頻時習慣于從網(wǎng)上直接下載或者請人來制作，這些都難以保障視頻質量以及教學針對性，既浪費了時間也難以達到教學效果，是一種不負責任的表現(xiàn)，教師必須要加以重視。

2.4 注重家長觀念的轉變。翻轉課堂的實踐，需要學生在家里完成大部分預習和準備工作，這就需要家長給予學生有力的配合，認識到翻轉課堂的教育價值，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，對于學生的問題也要給予積極的幫助和引導，學生才能順利完成自學任務。一些家長對什么是翻轉課堂，以及翻轉課堂的實踐意義缺乏應有的認識，對于學生在家里的學習情況不理解，甚至埋怨教師給學生布置過多的學習任務，對此，就需要教師做好家校溝通工作，積極幫助家長轉變教育理念，求得家長的理解和認可。教師可以把翻轉課堂的相關知識通過微信的形式告訴家長，向家長普及翻轉課堂教育形式。當家長充分了解到翻轉課堂的必要性時，就會在生活中給學生更多的關愛和指導，學生的學習準備工作自然會充分，在課堂互動交流中才會有良好的表現(xiàn)。

3.結束語

隨著翻轉課堂在新時代教育中的深入實踐，其價值和意義已經(jīng)得到越來越多人的認可。但是由于長期應試教育的影響，無論是教師還是學生，都需要進一步在觀念上加以轉變，提升互動氛圍和質量，使翻轉課堂真正成為一種重要的教學模式。