小學(xué)中段作文批改改革策略的探究

陜西省榆林市橫山區(qū)波羅鎮(zhèn)凱靜小學(xué) 劉春霞 史文江 馬 艷

中段作文是在低段看圖寫作文的基礎(chǔ)上的新要求作文，中段作文要求學(xué)生在描述事實(shí)的同時(shí)添加自己的真情實(shí)感。中段作文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，所以在作文的批改工作中對(duì)教師提出了具體的要求。以下是當(dāng)下小學(xué)批改作文的主要方式及其中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的改革策略，希望對(duì)以后小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。

一、小學(xué)中段作文批改策略探究

1.用眉批的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

眉批的方式指的是語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生作文中存在的錯(cuò)別字、語(yǔ)病問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注的批改方法，這樣的方法可以讓學(xué)生很簡(jiǎn)單地了解到自己作文出現(xiàn)了什么問(wèn)題，并根據(jù)教師給出的意見(jiàn)進(jìn)行修改，從而達(dá)到改進(jìn)作文的目的。但是現(xiàn)在很多教師在使用這樣方法的時(shí)候沒(méi)有采取合理的方法，比如說(shuō)會(huì)在作文上留下“錯(cuò)別字太多”“語(yǔ)句不通”這樣的批語(yǔ)，學(xué)生看到后不能真正了解問(wèn)題出在哪里，所以會(huì)浪費(fèi)比較多的時(shí)間用來(lái)修改作文。還有一些教師在為學(xué)生批改作文的時(shí)候力求將作文中所有的問(wèn)題都指正出來(lái)，不僅浪費(fèi)了大量批改作業(yè)的時(shí)間，還降低了自己的工作效率。

2.學(xué)生在自己修改的同時(shí)提高創(chuàng)新意識(shí)

在批改中段作文的時(shí)候教師還可以采取讓學(xué)生自己進(jìn)行作文檢查的方法。因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生自己寫的，只有他們對(duì)自己所要表達(dá)的意思最了解，所以教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文提出具體的修改意見(jiàn)，然后由學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和修改，讓自己的作文能夠更完善。在這樣的反復(fù)修改的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的記憶程度，還加深了學(xué)生對(duì)作文寫作相關(guān)內(nèi)容的理解能力。

3.學(xué)生相互修改的過(guò)程中積累素材

在中段作文的寫作上因?yàn)槊鎸?duì)的都是心智還沒(méi)有完全成熟的小孩子，這些小孩子在寫作文中的特點(diǎn)就是沒(méi)有足夠的素材和文學(xué)的積累，導(dǎo)致在寫作的過(guò)程中缺少優(yōu)美的語(yǔ)句和優(yōu)秀的詞匯。所以教師可以將批改作業(yè)的工作交給學(xué)生，讓他們?cè)谙嗷ヅ淖魑牡倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在于自身的缺點(diǎn)，能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，在這個(gè)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)美語(yǔ)句，這樣為學(xué)生在以后的作文創(chuàng)作中提供素材。不僅如此，學(xué)生知道需要相互交換批改作業(yè)的話還會(huì)更加認(rèn)真地寫作，這樣還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.尾批展示教師的個(gè)性

尾批指的是教師在批改完作文以后在作文結(jié)尾標(biāo)注的批語(yǔ)，尾批不光可以將學(xué)生作文的整體情況進(jìn)行匯總，還可以在字里行間體現(xiàn)教師的文采和個(gè)性。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)生活中最經(jīng)常接觸的人，所以教師的所作所為也深深地影響著學(xué)生，不管是教師在課堂上的妙語(yǔ)連珠，還是在作文本上的行云流水，都可以體現(xiàn)教師的學(xué)識(shí)和能力。所以教師可以在尾批上下功夫，在點(diǎn)明學(xué)生作文存在的問(wèn)題的同時(shí)，為學(xué)生以后的寫作提供素材。

二、對(duì)當(dāng)下批改工作的反思和對(duì)改革批改作文的展望

1.批改工作要避免過(guò)于表面化，明確指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在在小學(xué)語(yǔ)文的批改作文工作中，很多教師存在的問(wèn)題就是書寫的內(nèi)容過(guò)于表面化，導(dǎo)致很多學(xué)生不能真正了解自己作文哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，影響了學(xué)生寫作能力的提升。像現(xiàn)在有很多的小學(xué)語(yǔ)文教師在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，只是很寬泛地寫個(gè)“優(yōu)”“良”“差”，很多學(xué)生都不明白自己的作文水平到底如何，也不知道下次該要怎么寫作，從而影響了學(xué)生寫作的積極性。

所以在中段作文批改改革中，教師首先就要改掉批改內(nèi)容表面化的問(wèn)題，讓學(xué)生明確地了解到自己的作文出現(xiàn)了什么問(wèn)題，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)低，哪里寫得好取得了較高的分?jǐn)?shù)，這樣能讓學(xué)生準(zhǔn)確地改掉現(xiàn)在存在的問(wèn)題，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)寫作中的優(yōu)點(diǎn)，為下次作文的進(jìn)步積累堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，教師還可以采取更加有趣味性的批改方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，比如用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)或者用一句歌詞來(lái)表達(dá)教師看完學(xué)生作文以后的心情等，這樣也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。

2.批改的同時(shí)也要注意個(gè)性化的發(fā)揮，根據(jù)不同作文梳理不同批改意見(jiàn)

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文批改的過(guò)程中，有很多教師沒(méi)有注重個(gè)性化的發(fā)揮，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的不同作文，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文中個(gè)性化的喪失。還有很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)在教課的過(guò)程中為學(xué)生整理作文的萬(wàn)能模板，讓學(xué)生在考試的時(shí)候用，從而達(dá)到取得較高作文分?jǐn)?shù)的目的。但是這樣的萬(wàn)能模板會(huì)讓學(xué)生們的作文風(fēng)格趨于一致，很難再有有個(gè)性、有特點(diǎn)的作文出現(xiàn)，所以教師在批改的過(guò)程中也要注意保護(hù)學(xué)生的寫作個(gè)性，根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況進(jìn)行批改，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。

綜上所述，改革當(dāng)下小學(xué)中段作文批改方式是非常有必要的，不僅可以減輕教師的工作壓力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。雖然在當(dāng)下的小學(xué)中段作文批改工作中還存在著許多大大小小的問(wèn)題，但是我相信在各位語(yǔ)文教師的共同努力下，一定可以為學(xué)生帶來(lái)更有意義的作文課堂。