福建省泉州市永春縣下洋鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐寶云

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始以及奠基時(shí)期，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們教師需要充分激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并逐步促進(jìn)學(xué)生們字、詞、句的積累以及閱讀理解能力等語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。要達(dá)成這一目標(biāo)，需要我們教師在基于課本進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，通過(guò)適當(dāng)改變教學(xué)方式，融入多種資源手段，而情境教學(xué)則是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段之一。因此，我們教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分采取情境教學(xué)法，通過(guò)情境條件的設(shè)置，為學(xué)生們創(chuàng)造能夠大量使用所學(xué)知識(shí)的空間，并激發(fā)學(xué)生們參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性。

一、創(chuàng)造趣味情境，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必要性往往沒(méi)有具體直接的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們而言，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)動(dòng)力往往是出于興趣，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，這也就意味著，提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中所必需的重要目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們產(chǎn)生“浸入式”體驗(yàn)的情境教學(xué)有著更加生動(dòng)且氛圍更為活潑的優(yōu)點(diǎn)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造富有趣味性的情境，并讓學(xué)生們參與到情境的創(chuàng)造和表演當(dāng)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中《明天要遠(yuǎn)足》這篇短詩(shī)的教學(xué)時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生們參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣，我為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)與春游規(guī)劃有關(guān)的情境，并讓學(xué)生們通過(guò)扮演不同的角色的方式，一同為班級(jí)的“春游活動(dòng)”出謀劃策。在這一教學(xué)案例當(dāng)中，我充分利用了小學(xué)生們對(duì)春游的期待心理，并讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行分工合作的過(guò)程當(dāng)中，逐漸體會(huì)到進(jìn)行語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加有效地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。而春游策劃時(shí)所具有的緊鑼密鼓的氛圍，也有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感，使他們能夠更好地理解詩(shī)文當(dāng)中小主人公在遠(yuǎn)足前夜翻來(lái)覆去的期待與不安之情。

二、創(chuàng)造練習(xí)情境，搭建知識(shí)應(yīng)用空間

與其他階段的語(yǔ)文教學(xué)不同，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)比起對(duì)于學(xué)生們閱讀能力以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，更加注重幫助學(xué)生們進(jìn)行字詞拼音等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生們提出應(yīng)用這些知識(shí)的要求。漢語(yǔ)作為學(xué)生們的母語(yǔ)，在日常生活當(dāng)中理應(yīng)有著廣泛的應(yīng)用空間，然而由于日常語(yǔ)文用語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化等原因，實(shí)際上，學(xué)生們并不能夠在生活中得到充分利用課堂所學(xué)知識(shí)的空間。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就可以通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，為學(xué)生們創(chuàng)造出能夠大量且頻繁地使用課堂知識(shí)點(diǎn)的空間，進(jìn)而對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)奠基。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》這一課的教學(xué)當(dāng)中，我為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)在迷宮當(dāng)中與字謎怪物對(duì)戰(zhàn)的情境，讓學(xué)生們以猜出怪物提出的字謎的含義的方式一步步打敗怪物獲得“寶藏”。這種情境的設(shè)計(jì)充滿著趣味性，同時(shí)也符合小學(xué)生們擁有強(qiáng)大的想象力的年齡特征，這使得學(xué)生們能夠更好地參與到猜字謎的活動(dòng)當(dāng)中，有效增強(qiáng)學(xué)生們的課堂參與感。而不斷猜字謎，也能夠讓學(xué)生們充分利用自身在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所掌握的漢字知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決，從客觀上加深了學(xué)生們對(duì)漢字的印象。同時(shí)，字謎本身作為一種趣味性的漢字解釋模式，也有利于激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)造融入式情境，增加學(xué)生理解能力

理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而理解能力則同樣是在學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中有著重要意義的諸多能力之一。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，理解能力的培養(yǎng)更多地偏重于閱讀理解能力，即根據(jù)文本推導(dǎo)出文章中所蘊(yùn)含的含義以及情感等內(nèi)容的能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生們而言，理解能力的培養(yǎng)更多地關(guān)注基礎(chǔ)的對(duì)于文章內(nèi)容以及文章淺層含義的理解。通過(guò)進(jìn)行融入式情境的創(chuàng)造，我們能夠讓學(xué)生們將自身代入文章內(nèi)容當(dāng)中，進(jìn)而直接且有效地對(duì)文章內(nèi)容以及作者情感進(jìn)行理解。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)造融入式情境，以角色扮演等方式讓學(xué)生們深入理解文章內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《風(fēng)》這篇文章的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們理解文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的童趣，我讓學(xué)生們想象自己作為一陣清風(fēng)，在四處飛行的過(guò)程當(dāng)中的所見(jiàn)所聞，并與其他的“風(fēng)”分享自己在旅行途中所遇見(jiàn)的趣事。通過(guò)這種教學(xué)方式，我讓學(xué)生們并不是以一個(gè)旁觀者的視角，也不是以文中的“我”的視角，而是由文章的描述的主體“風(fēng)”的角度來(lái)看待問(wèn)題，并讓學(xué)生們通過(guò)幻想自己作為一陣風(fēng)在旅行途中的所見(jiàn)所聞來(lái)理解文中風(fēng)究竟“調(diào)皮”在哪里。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，情境教學(xué)是一種有著廣泛應(yīng)用空間以及應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新教學(xué)方式。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，我們教師首先需要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，并在此基礎(chǔ)上增加情境創(chuàng)設(shè)的趣味性以及高效性，進(jìn)而提升情境教學(xué)的效率。