福建省安溪縣湖頭第二中心幼兒園 吳碧珠

留白本義是文學(xué)中一種修辭手法，在古詩(shī)詞中常運(yùn)用留白這種修辭來(lái)創(chuàng)設(shè)一種言已盡而意無(wú)窮的詩(shī)歌意境，在教學(xué)策略上，留白即是教師在授課過(guò)程中要注意教學(xué)的分寸和程度，要留給幼兒自我發(fā)揮的空間和余地，這樣才能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，師生共同努力，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂。幼兒正處于興趣廣泛、思維活躍的時(shí)期，此時(shí)正需要留白策略的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)留白教學(xué)，留給幼兒豐富的想象空間和廣泛的興趣角度，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的形成。

一、開(kāi)放眾創(chuàng)空間，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展

幼兒教學(xué)不同于國(guó)家義務(wù)教育，國(guó)家義務(wù)教育均是由國(guó)家政府配置統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和要求較為嚴(yán)格，但幼兒教育與義務(wù)教育有所不同，幼兒教育屬于學(xué)齡前教育，各個(gè)幼兒園可根據(jù)自身實(shí)力與教育資質(zhì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的配置和教學(xué)內(nèi)容的安排，這就留給幼兒教師充分的教學(xué)自主空間和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮機(jī)會(huì)，幼兒教師要積極把握教學(xué)機(jī)遇，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和發(fā)揮空間，教師可在教學(xué)中開(kāi)放眾創(chuàng)空間，讓幼兒能在思維的海洋中盡情遨游，充分發(fā)揮豐富想象力和活躍的科學(xué)思維，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

所謂眾創(chuàng)空間，就是教師在教學(xué)上不干涉幼兒思維發(fā)散，讓幼兒能充分開(kāi)發(fā)智力，調(diào)動(dòng)一切積極性和可能性來(lái)促進(jìn)教學(xué)。教師在教學(xué)中可為幼兒創(chuàng)造一個(gè)玩?？臻g，像兒童樂(lè)園，然后為幼兒放上各種材料和模型，讓幼兒在玩耍的過(guò)程中發(fā)動(dòng)思維，尋找各個(gè)材料之間的聯(lián)系，并進(jìn)行合理聯(lián)想，從而開(kāi)動(dòng)智力。如幼兒在進(jìn)行玩具車模的玩耍中，可能會(huì)異想天開(kāi)，將汽車與飛機(jī)模型聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出空陸兩用汽車，幼兒能有如此天馬行空的想象力，教師一定要給予鼓勵(lì)和肯定，不要打壓孩子的好奇心和想象力，否則會(huì)對(duì)孩子的自信心造成傷害，使幼兒在想象方面受到障礙，不利于幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)?？臻g留白教學(xué)策略的實(shí)行，極大地激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造熱情，幫助培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

二、間接誘導(dǎo)引入，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展

幼兒教學(xué)要留給幼兒足夠的自我空間并不代表幼兒教師在教學(xué)上可以不作為，幼兒教師作為幼兒開(kāi)辟鴻蒙的啟蒙教師，在幼兒開(kāi)發(fā)科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)興趣方面具有不可替代的重要作用，幼兒教師一定要重視幼兒教學(xué)工作，不能將幼兒園視為托兒所，要讓孩子在幼兒園教育中得到最大程度的發(fā)展和成長(zhǎng)，為幼兒進(jìn)入義務(wù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)中要對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，幼兒在自我意識(shí)的驅(qū)使下會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生興趣，從而萌發(fā)想象力去深入探究，教師則要發(fā)揮自身作用，間接引導(dǎo)幼兒，為幼兒進(jìn)行知識(shí)上的輔助和鼓勵(lì)，幫助幼兒能夠更好地了解事物，完善思考。

教師在教育過(guò)程中要循循善誘，既要保證幼兒思考上的獨(dú)立性，又要在幼兒需求知識(shí)時(shí)給予幼兒知識(shí)上的幫助。如幼兒在玩耍陀螺時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒分別正向和反向抽動(dòng)陀螺，觀察陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)方向和速度快慢會(huì)發(fā)生的變化，并讓幼兒互相討論得出結(jié)果，教師再為幼兒進(jìn)行有關(guān)物理速度知識(shí)的講解，通過(guò)留白教學(xué)策略的實(shí)行，幼兒能有更多的發(fā)揮空間和思考空間，在充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在幼兒對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求之后，教師再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的講解，此時(shí)教學(xué)效果會(huì)事半功倍，有助于幼兒科學(xué)探究能力的形成。

三、重視思維培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展

清代鄭板橋畫竹，胸有成竹，可見(jiàn)內(nèi)心思維建設(shè)的重要性，思維導(dǎo)圖作為一種優(yōu)秀的思維方式，在教育界備受推崇，幼兒教師要抓住幼兒發(fā)展的黃金時(shí)期，積極為幼兒貫徹培養(yǎng)這一教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒形成思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)體系，幼兒時(shí)期培養(yǎng)的良好的思維習(xí)慣將會(huì)使幼兒受益終生，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中為幼兒梳理各章節(jié)的關(guān)系，讓幼兒能夠聯(lián)想各節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立自我意識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助幼兒培養(yǎng)科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)中要善于把握各課時(shí)的契合點(diǎn)，深入落實(shí)留白教學(xué)策略，有時(shí)候，一個(gè)卡通人物、一張圖片也會(huì)成為幼兒構(gòu)建思維體系的關(guān)鍵，如教師在每節(jié)課中都選擇一個(gè)卡通人物作為課程導(dǎo)引，讓幼兒對(duì)卡通人物的各類活動(dòng)進(jìn)行識(shí)記，這樣幼兒在潛移默化的頭腦意識(shí)中就把知識(shí)體系給串聯(lián)起來(lái)，有效幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)探索，也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒上課的積極性，有助于幼兒的智力發(fā)育和性格養(yǎng)成。

總之，幼兒教學(xué)作為我國(guó)教育中最基礎(chǔ)最初級(jí)的教育，在中國(guó)教育中具有重要的意義，幼兒教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的基礎(chǔ)教育，在當(dāng)今時(shí)代，幼兒教育尚有巨大的發(fā)展空間和美好的發(fā)展前景，幼兒教育應(yīng)以幼兒為教學(xué)主體，應(yīng)以幼兒科學(xué)思維的發(fā)展和各項(xiàng)能力的形成作為教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單以幼兒知識(shí)掌握程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。教育部門也要加大對(duì)幼兒園建設(shè)的投資和支持，重視幼兒教育，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓中國(guó)孩子贏在起跑線，贏在未來(lái)。