劉漢平

(四川省廣元市朝天區(qū)沙河鎮(zhèn)小學(xué) 四川 廣元 628000)

很多學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)空話大話的現(xiàn)象，或者根本寫不出來東西，這并不代表學(xué)生閱讀量較少，而是由于在閱讀的過程中并沒有注重與寫作的結(jié)合。換句話說就是學(xué)生僅僅是在閱讀，并沒有將閱讀中好的東西記錄下來，所以就出現(xiàn)在寫作過程中沒有東西可寫。這與教師的教學(xué)方式有關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，由于教學(xué)資源有限，教師在課堂上都是帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行大量的復(fù)讀。在教師看來這樣的反復(fù)閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)“熟能生巧”，能夠體會到其中的內(nèi)涵，但是實(shí)際上學(xué)生在反復(fù)的閱讀中由于枯燥并沒有思考其中的內(nèi)涵和寫作手法，反而是在機(jī)械的閱讀，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作中無東西可寫。以下是小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法。

1.讀寫結(jié)合融入到日常教學(xué)中

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師都是將語文課程分成很多種類型：閱讀、寫作、生字詞等。在閱讀課上就是通過教師所選取的文章進(jìn)行分析講解，但是小學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成完整的學(xué)習(xí)體系，沒有將其應(yīng)用在寫作中的思維。在寫作課程上，學(xué)生就出現(xiàn)了作文中的大話空話。生字詞的學(xué)習(xí)中就是書本上的生字詞，當(dāng)遇見書本以外的字詞后還是不認(rèn)識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情具有很大的破壞性。所以想要改變這樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該改變教學(xué)模式，將讀寫結(jié)合融入到日常的教學(xué)中。

比如：在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生通過閱讀文章，查找出相對于自己來說的生字詞以及自己認(rèn)為好的能夠在寫作中應(yīng)用的詞語，將其做出標(biāo)記。然后引導(dǎo)學(xué)生先解決這些生字詞。在解決完生字詞后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的熟讀，教師對文章進(jìn)行句子和文章感情的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的感情并學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)方法。例如，文章中就將懷鄉(xiāng)之情寄托在小小的楊梅上面，圍繞“愛”字深情的表達(dá)出自己的情感。然后教師就可以讓學(xué)生利用剛剛學(xué)習(xí)到的寫作手法進(jìn)行小作文的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過借景抒情提升自己的語文寫作能力。這樣學(xué)生不僅能夠提升自己的閱讀能力，還能提升自己的寫作能力。

2.以寫促讀，拓展閱讀

除了讀能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力以外，通過寫也能提升學(xué)生的閱讀能力，畢竟讀寫是相互結(jié)合的。因此，在教學(xué)中教師可以通過寫作提升學(xué)生的閱讀能力，準(zhǔn)確的說是通過寫作拓展學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而再提升學(xué)生的寫作能力。寫作只是一種表達(dá)自己想法的手段，是對所學(xué)習(xí)知識進(jìn)行的消化和運(yùn)用，因?yàn)樵趯懽鞯倪^程中學(xué)生不僅需要懂得怎么寫，還需要思考寫什么，而且寫作的過程中學(xué)生會思考在閱讀中所見過的文章結(jié)構(gòu)、詞語的運(yùn)用等。因此教師可以通過以寫促讀，拓展閱讀的方式進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。

比如：在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，小學(xué)一般都是命題作文。因此教師就可以讓學(xué)生針對作文的題目先進(jìn)行提綱的擬定，通過提綱在大腦中構(gòu)思出文章的大致結(jié)構(gòu)。在結(jié)構(gòu)完成后，教師就可予以讓學(xué)生通過搜索相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，然后通過所閱讀的材料進(jìn)行寫作素材的積累。在看過幾篇以后，學(xué)生就能夠積累足夠的素材進(jìn)行寫作，與此同時(shí)學(xué)生還能積累自己的閱讀量，提升學(xué)生閱讀的分析能力。對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和推進(jìn)讀寫結(jié)合具有重要意義。

3.通過閱讀、改編進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，僅僅通過語文課本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的接觸更多的課外閱讀材料，這不僅能夠提升學(xué)生閱讀的深度，還能拓展學(xué)生的視野。比如：教師可以在語文教學(xué)中開展課外閱讀課程，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語文興趣，還能激發(fā)學(xué)生的語文知識深度。在閱讀的過程中可以讓學(xué)生選出自己認(rèn)為寫的好的段落進(jìn)行分析，并根據(jù)文章的思路進(jìn)行文章的續(xù)寫，在提升學(xué)生語文閱讀分析能力的同時(shí)提升了學(xué)生的語文寫作能力，對于推進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法具有重要的作用。

總結(jié)

總之，閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，閱讀有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，而表達(dá)能力可以加深學(xué)生對于閱讀的理解。在進(jìn)行小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。