淺談?wù)Z文教學(xué)中地理知識的運(yùn)用

王 譽(yù)

一.研究理論依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中提出“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)①。”在語文教學(xué)中滲透地理知識的做法符合這一理念，有助于開設(shè)有活力的語文課程，提高教學(xué)效率?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中針對中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)提到，“教師要重視對作品有關(guān)背景的深入了解，除了通過實地考察、人物訪談等課外活動，還可與歷史課、地理課結(jié)合，組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動②，”提高學(xué)生的綜合能力。

“作為未來的教育者，我們很有必要動腦筋多探究這一領(lǐng)域，以“自主、合作、探究”為依托，整合語文教學(xué)與地理知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)實踐中，若能探尋文人的足跡，將地理方面的知識深入講解、仔細(xì)剖析一番，必定會對學(xué)生理解文意助力良多③。”

二.語文教學(xué)中運(yùn)用地理知識的意義

1.拓寬語文教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)環(huán)境

“語文教學(xué)資源內(nèi)容包含的十分廣泛，是能夠為語文教學(xué)服務(wù)的，進(jìn)入語文教學(xué)活動的一切教學(xué)資源的總和④?！崩玫乩碇R為語文教學(xué)服務(wù)，教師可利用的教學(xué)資源更多，學(xué)生對教材內(nèi)容也會加深印象，這樣一過程里可以帶動學(xué)生的感官刺激，創(chuàng)設(shè)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)情境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)下流行情境課程的創(chuàng)設(shè)，語文情境課程能夠打破學(xué)科界限，利用其它學(xué)科的知識內(nèi)容來輔助語文教學(xué)，本文以地理知識為例，豐富語文課堂，開闊學(xué)生視野，將素質(zhì)教育有效的納入課堂教學(xué)中。

2.提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語文學(xué)科發(fā)展

生動有趣的課堂總是比枯燥無味的課堂更吸引學(xué)生興趣，語文課堂教學(xué)中運(yùn)用地理知識能讓原本單一的課堂內(nèi)容更加的多元化，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解有些文本內(nèi)容。同時引導(dǎo)學(xué)生走出課堂到大自然中進(jìn)行戶外實踐，有助于創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。部編本初中語文教材中有一些知識必須經(jīng)過其他知識的講解分析，學(xué)生才能理解得更為透徹。同時，新知識的補(bǔ)給，能為創(chuàng)造情緒高漲、智力振奮的課堂狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。天地有大美而不言，地理不僅有自然美，也充滿著人文美，這與語文的美是相融的，跨學(xué)科知識的整合有利于探索出更多語文學(xué)科的奧秘與價值。“把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是生動而有活力的語文課程的體現(xiàn)，對新課程的實施起到重要的推動作用,進(jìn)一步促進(jìn)新課程理論的研究和探索⑤?！闭Z文同時也是一門綜合性課程，要求學(xué)生們對周圍事物保持好奇心，觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動，并與老師學(xué)生大膽交流自己的想法。地理也是一門綜合性課程，即使語文老師做不到真正的“讀萬卷書，行萬里路”，地理這門課程也能提供一些有關(guān)“萬里路”的間接經(jīng)驗。語文與地理都是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，跨學(xué)科知識整合教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩門學(xué)科的共通奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生真正對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣才能更好的投入進(jìn)去學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)師生互動，拉近師生距離

語文是一門人文學(xué)科，其自身具有豐富的情感與語言的神韻美，教師在語文課程中需要充分把握這一特點(diǎn)，融入師生愛和情感美。如何在教學(xué)過程中平衡師生關(guān)系，促進(jìn)師生友好相處，也是教師所需要探究的話題。把地理知識和諧的加入到語文課堂中，能夠拓寬學(xué)生的視野，與學(xué)生一起交流探討，整個語文課堂充滿了和諧氣息。在這樣一個民主開放和諧的環(huán)境中，教師和學(xué)生共同遨游在知識的海洋，思考探索未知的新世界。在語文課堂上教學(xué)教師不能單單是機(jī)械的進(jìn)行語文知識點(diǎn)的灌輸，而是可以巧妙的借助地理知識來追求更好的語文教學(xué)效果。這樣的一個過程里，除了豐富了學(xué)生的知識面，師生互動的機(jī)會也變得更多，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教學(xué)活動中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。需要注意的是，語文雖然是一門綜合性課程但絕不能上成其他課，還是該以語文知識為主，地理知識為輔。教師在語文課上，作為一個“引導(dǎo)者”的身份將跨學(xué)科知識整合應(yīng)用，吸引學(xué)生注意力，與學(xué)生互動交流，拉近師生之間的距離。

三.語文教學(xué)中地理知識的具體運(yùn)用

1.利用地理知識創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹賰?yōu)秀的語文教師也沒法保證每一節(jié)課都能僅僅憑借語言講解和肢體動作的配合就能吸引學(xué)生全神貫注。教師可以充分利用直觀演示法，吸引學(xué)生興趣延長學(xué)生的注意力集中時間。譬如在學(xué)習(xí)七年級上冊第四單元多彩四季時，就可以在第一次課上帶上地球儀，先讓學(xué)生們找出地球儀上我們中國的位置，接著分別標(biāo)出我們國家三峽、山東濟(jì)南的大體位置。隨后引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)地理知識，這些位置的地勢地貌有哪些特征，那么相應(yīng)的氣候又會是怎樣一個特點(diǎn)？帶著這樣的疑問進(jìn)行自主探究、小組討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)了這樣一種探索山水自然的情境后，再帶領(lǐng)學(xué)生走入課文去領(lǐng)略這些祖國的明川圣水，加深對祖國山水的了解與熱愛之情。除了地理教具，專業(yè)的地理用語也可以創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，以酈道元的《三峽》為例，在課堂導(dǎo)入時教師可以利用地理知識創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的探索欲。“在賈樟柯的電影《三峽好人》中,有這樣一個鏡頭：穿著褲衩的韓三明憑欄遠(yuǎn)眺,欣賞夔門的風(fēng)景。此時,夔門上空掠過一只飛碟,消失在高聳的群峰之間。這個鏡頭被人做過太多解讀。事實上,賈樟柯只不過想告訴觀眾：在三峽地區(qū),神秘的北緯30度,還有很多未知之謎有待人類破解⑥?！痹賻ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入《三峽》的學(xué)習(xí)，去感受體會并沒有實地去過三峽考察的作者是如何把三峽描繪得壯麗奇絕的。以情入文，能令這一節(jié)語文課起到更好的教學(xué)效果。

2.從地理視角解讀教材文本

在部編本初中語文教材中，有一些課文內(nèi)容不用地理知識解釋，學(xué)生就很難理解。比如王勃的《滕王閣序》中的“星分翼軫，地接衡廬”，不少學(xué)生就不懂這里的翼軫是什么意思。用地理知識解釋就是二十八宿中的翼宿和軫宿，文中指滕王閣的位置對應(yīng)著天上的翼、軫兩星宿的分野，地上的位置連結(jié)著衡山和廬山，運(yùn)用夸張的修辭襯托滕王閣的雄偉。如此一來，也加深了學(xué)生對滕王閣的直觀感受。還有不少語文課文滲透著有關(guān)地理方面的知識，比如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中隨君還是隨風(fēng)直到夜郎西一直都有爭議，其實從地理角度也可以做出解釋。作者寫這首古詩的時候在春末夏初，當(dāng)時吹得是由南往北方向的南風(fēng)，而五溪到夜郎的方向是往南，王昌齡的方向與自然風(fēng)向是相逆著的，從這個角度來看，隨風(fēng)并不符合自然規(guī)律。同時，西邊是月末方向，王昌齡也是往夜郎西，一路往西的路途上一直有包含李白掛念之心的明月相伴，用隨君這一說法更有“明月伴君”的意蘊(yùn)。如此一來，給學(xué)生科普了一定的地理知識的同時，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

3.展示地理風(fēng)貌，豐富語文課堂

當(dāng)下我們處于多媒體發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)社會，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事。在中學(xué)語文課本中，存在大量描繪祖國自然風(fēng)光的課文，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將祖國的自然風(fēng)光與地理風(fēng)貌展現(xiàn)給學(xué)生們觀賞，形成一種視覺上的刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇感與求知欲，這也符合了教學(xué)原則中的直觀性原則。我們學(xué)習(xí)九年級上冊的《畫山繡水》時，解讀文本內(nèi)涵體會作者心境之前，讓學(xué)生們自主探究為什么桂林山水會有清奇峻拔的神態(tài)，那些怪石奇峰是怎么形成的？再由老師統(tǒng)一帶領(lǐng)學(xué)生快速了解下桂林山水的地貌情況與形成歷史，并播放PPT展現(xiàn)桂林的自然風(fēng)光，讓學(xué)生們帶著好奇心走進(jìn)課文中。再比如學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》時，老師可以在地球儀上圈出黃河的位置并且播放有關(guān)黃河的視頻，讓學(xué)生們熱烈的感受到我們母親河的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生們的愛國情，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，去體會作者所表達(dá)的種種情愫。

四.結(jié)束語

“學(xué)科整合的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。⑦”當(dāng)下課程改革提倡創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新而有活力的語文課堂，在語文教學(xué)中引入地理知識進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、解讀文本也是跨學(xué)科知識整合教學(xué)的手段之一。在語文課堂上，適當(dāng)?shù)膸胍稽c(diǎn)地理知識進(jìn)行輔助教學(xué)，既拓寬了學(xué)生的知識渠道，又為教學(xué)注入了新鮮的源泉，如此一來，接受到了詩詞文化的熏陶又普及到了地理知識，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會對人才的多元化需要。

注 釋

①中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:4.

②中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017:3.

③徐彬.小議語文教學(xué)中地理知識的運(yùn)用[J]語文學(xué)刊.2015:169.

④王楊.初中語文教學(xué)資源的開發(fā)研究[M].陜西師范大學(xué).2013:2.

⑤袁雪清.情境教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教師教學(xué)能力發(fā)展研究.2018(15):1527.

⑥陳全黎.論三峽地區(qū)巖溶景觀的美學(xué)價值[J].三峽大學(xué)學(xué)報（03）.2018:3.

⑦王浩,孔冰.語文地理學(xué)科融合的活動式教學(xué)模式探究——以《錦繡山川·詩風(fēng)詞韻》一課為例[D].地理教學(xué).2017(04).