江蘇省濱海縣天場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫素珊

廣大語(yǔ)文教師們與學(xué)生應(yīng)該具備密切的聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該深入學(xué)生群體的內(nèi)部，廣泛地吸取學(xué)生們的寶貴意見，以便保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能夠具有切實(shí)性以及可行性，符合廣大學(xué)生們的現(xiàn)狀。

一、豐富教學(xué)方式

要想兼顧每一個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)來進(jìn)行合適的教學(xué)，可以說這種教學(xué)模式也就是結(jié)合了學(xué)生們自身的特色的多樣化教學(xué)模式。比如，在動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力兩個(gè)方面中，有的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，教師們可以安排其負(fù)責(zé)具體的實(shí)施工作，而那些動(dòng)腦能力比較強(qiáng)的學(xué)生們，還可以負(fù)責(zé)一些課程內(nèi)容上的設(shè)計(jì)工作。比如，在著名話劇《雷雨》這一本書的學(xué)習(xí)與閱讀中，教師們可以安排學(xué)生們以小組的形式對(duì)自己印象比較深刻的某一故事情節(jié)進(jìn)行場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)，這樣可以幫助學(xué)生們更好地體會(huì)畫面人物中的各種情感。動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生們則主要負(fù)責(zé)整個(gè)畫面的指導(dǎo)表演工作，而動(dòng)腦能力比較強(qiáng)的學(xué)生們則對(duì)畫面中各人物的動(dòng)作形態(tài)展開主要的分析工作。當(dāng)然，在整個(gè)過程中也要注意兩方的合力配合，在發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)。

此外，對(duì)于不同的授課內(nèi)容，課堂的展現(xiàn)形式也應(yīng)該有所不同。例如一些人物情感比較細(xì)膩的課文，四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，教師們應(yīng)該側(cè)重于對(duì)故事中人物情感以及動(dòng)作神態(tài)的分析，積極與學(xué)生們展開課堂上的互動(dòng)。而對(duì)風(fēng)景名勝相關(guān)聯(lián)的課文，比如《桂林山水》等，教師們可以在課前播放一些相關(guān)的圖片，在課上播放桂林山水的視頻，這樣的課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生們觀察大自然，并把大自然中的美在文字中展現(xiàn)出來的能力，因此教師們應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生們觀察并描述。

二、針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)體系

教師們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既是在向?qū)W生們傳達(dá)自己的態(tài)度，也是在引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而很多教師們只是由學(xué)生們成績(jī)的好壞便去隨便地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，這對(duì)那些對(duì)課本上的知識(shí)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生們來說是極不公平的，這會(huì)大大打擊中職學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，這種評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生們的不負(fù)責(zé)任。因此，教師們應(yīng)該將學(xué)生們分開來比較，也就是說不要注重于學(xué)生們之間的比較，而是要注重與學(xué)生自身的提升與否。以此來展開自己的贊賞或者批評(píng)警示工作。此外，一些學(xué)生也比較容易驕傲自滿，而一些學(xué)生則比較自卑，教師們也要充分考慮到這種情況。對(duì)于容易驕傲自滿的學(xué)生應(yīng)該時(shí)不時(shí)地去提醒他，使其時(shí)刻具有憂患意識(shí)；而對(duì)于那些自卑的學(xué)生，教師們應(yīng)該多多鼓勵(lì)他們，使這些學(xué)生們能夠認(rèn)清自己的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)。

比如說在課文《漁夫的故事》教學(xué)過程中，教師們往往會(huì)在課堂當(dāng)中提出相關(guān)的問題。但是并不是每個(gè)學(xué)生都能夠理解到文章的精髓，從而正確回答教師所提出的問題的。這時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能夠一味地以學(xué)生的成績(jī)以及答題狀況進(jìn)行評(píng)判。在評(píng)價(jià)時(shí)同樣也要結(jié)合學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的參與程度、聽講時(shí)的專注程度以及鉆研精神等進(jìn)行綜合的評(píng)判。

三、教師們要積極與學(xué)生們進(jìn)行溝通

同時(shí)，在與廣大小學(xué)生們的密切溝通過程中，應(yīng)秉持著耐心、細(xì)心的原則，只有這樣，才能夠讓小學(xué)生們真正的信任老師，在出現(xiàn)問題時(shí)才會(huì)想到要尋求老師們的幫助。而與此同時(shí)，廣大教師們真正地了解到學(xué)生們的需求，以便及時(shí)解決廣大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上甚至是與父母、同學(xué)的相處等的問題。教師們要選擇不同的方式去引領(lǐng)學(xué)生們，即與學(xué)生們的互動(dòng)形式要多種多樣。此外，教師們還要注意學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，可以采取雙人互動(dòng)、多人或者是小組互動(dòng)的模式?；?dòng)交流的最終目的是解決問題，因此在互動(dòng)的過程中，學(xué)生們以及教師們都應(yīng)該意識(shí)到接納他人想法及正確的表達(dá)自己的想法的重要性。在互動(dòng)的過程中，不斷地改進(jìn)自己的互動(dòng)方式，不斷地提升自己這兩方面的能力。

比如說在課后指定閱讀文章冰心先生的《繁星春水》的閱讀過程中，很多小學(xué)生們由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷相對(duì)匱乏，他們并不能理解到冰心先生在創(chuàng)作時(shí)所要表達(dá)的感情。在這個(gè)時(shí)候，教師可以隨機(jī)抽取幾位學(xué)生，向他們?cè)儐枌?duì)這本書的理解，以及在讀書過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師可以將學(xué)生們的問題以及感悟進(jìn)行總結(jié)，并且結(jié)合這本書的創(chuàng)作背景，向小學(xué)生們傳達(dá)作者的思想感情，讓他們了解到作者在創(chuàng)作過程中產(chǎn)生的細(xì)膩的情感。

一直以來，在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，都強(qiáng)調(diào)著閱讀教學(xué)的重要作用。相對(duì)來說，小學(xué)生較為活潑好動(dòng)，很少學(xué)生能夠堅(jiān)持靜下心來去看書。要想培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的習(xí)慣，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該行動(dòng)起來，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，與學(xué)生們建立良好的互動(dòng)關(guān)系。