鄭華秀

(安徽省鳳陽縣龍壩學(xué)校 安徽 鳳陽 233100)

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)開設(shè)之際，教師在合理引入自主學(xué)習(xí)模式的前提下，需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用各類教學(xué)新方法，這樣不但能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)理念，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著提升。

1.問題教學(xué)法 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的問題意識(shí)，以及追求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠很好地為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，并在能夠起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)中，要對(duì)教材深入挖掘，找出可以用于促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師便可以先向?qū)W生介紹整個(gè)故事的梗概，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，再提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“小女孩在臨死前的美好愿望，我們又是怎樣知道的呢？”通過這樣的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生投入到思考當(dāng)中。教師要對(duì)學(xué)生思考后所給出的各種答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)的同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行問題的解惑。很多學(xué)生提出的答案天馬行空，教師要對(duì)這樣的答案給予一定的重視。對(duì)于這篇童話故事而言，其本身便是一個(gè)幻想的故事，因此任何幻想的答案也都有其合理性，不要以成年人的思考方式對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行塑造，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。教師要幫助學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生能夠積極地開展想象和創(chuàng)新。想象才是思維活躍與探索的翅膀。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，當(dāng)學(xué)生敢于想象時(shí)，才能夠有效形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提出問題，如：“如果人類要向其他的星球進(jìn)行移居，那么將會(huì)是怎樣的一個(gè)場景？那個(gè)星球上，是否會(huì)存在著地球上所沒有的東西呢？”這樣的問題需要學(xué)生進(jìn)行想象，只有通過自己的想象學(xué)生才能夠找到問題的答案。學(xué)生形成質(zhì)疑求新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。

2.歸類演繹法 培養(yǎng)學(xué)生材料和歸納的能力

歸納總結(jié)主要是指學(xué)生在接觸一定語言材料以后，能在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，更好的理解相關(guān)材料內(nèi)容，更要結(jié)合材料獲得某種學(xué)習(xí)方法，通過材料的歸納能讓學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)涵，更好在歸納和演繹的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。所說的演繹，主要指學(xué)生更好的歸納自己的學(xué)習(xí)方法，能在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化后，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的重新構(gòu)建，這樣才能在新技能形成的過程中，更好的運(yùn)用新方法解決語文學(xué)習(xí)中的各類問題。譬如，在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這課內(nèi)容的時(shí)候，這是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸古文，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)感覺到拗口，其實(shí)古詩詞的意思和現(xiàn)代漢語的意思有一定的差異性導(dǎo)致，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺到困難。教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，教師應(yīng)在學(xué)生理解基本內(nèi)涵的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文進(jìn)行歸納和整理，鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行古文學(xué)習(xí)，學(xué)生初期在歸納和整理的時(shí)候不知道如何下手，教師讓學(xué)生從字、詞、句的角度進(jìn)行歸納整理。待學(xué)生對(duì)古文有基本了解后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時(shí)候，通過相關(guān)古文內(nèi)容的融入，進(jìn)行深度的知識(shí)探究，這樣在整個(gè)教學(xué)過程中就能通過發(fā)現(xiàn)-內(nèi)化-運(yùn)用的方式不斷地進(jìn)行反復(fù)和擴(kuò)展，在不斷應(yīng)用的過程中，能累計(jì)學(xué)習(xí)新方法，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在這個(gè)過程中通過主動(dòng)探究的方式更好的感知知識(shí)內(nèi)涵，更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

3.多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高需要教師以合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取以下幾種方式：第一，測試摸底性評(píng)價(jià)。教學(xué)工作開始前，教師要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，對(duì)其進(jìn)行預(yù)測和摸底行動(dòng) 評(píng)價(jià)。以此了解學(xué)生適應(yīng)新知識(shí)的基礎(chǔ)，更好地制定合理的教學(xué)方法。第二，形成性評(píng)價(jià)。此類評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予重視，同時(shí)還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可以建立學(xué)生的成長檔案，幫助學(xué)生對(duì)自己的成長過程有一個(gè)詳細(xì)地了解。并且這些信息還能夠幫助教師更加準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)方案提供準(zhǔn)確信息。第三，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自身以及同學(xué)展開評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行信息反饋，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[3]。

結(jié)束語

教師在教學(xué)活動(dòng)中需要引入生動(dòng)且具有感染力的教學(xué)新方法，能在發(fā)揮具體學(xué)科特點(diǎn)的前提下，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，讓學(xué)生接受新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)新理念，這樣才能在提高課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)課堂規(guī)律的同時(shí)，讓教學(xué)的整體效率獲得顯著提升。