江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 吳瑩瑩

隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)語(yǔ)文大綱要求：創(chuàng)新學(xué)生思維，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。但是當(dāng)下很多小學(xué)的語(yǔ)文教師還沒(méi)有開(kāi)始重視學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)下小學(xué)階段的學(xué)生存在著一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，那就是課外閱讀量過(guò)少。小學(xué)語(yǔ)文教師要研究對(duì)策，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、增加課外閱讀，提高寫(xiě)作能力

當(dāng)下小學(xué)階段的學(xué)生存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：就是學(xué)生的課外閱讀量過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生的課外素材偏少。當(dāng)下小學(xué)階段的學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中常常會(huì)遇到?jīng)]有素材可以寫(xiě)，原因就在于學(xué)生的課外閱讀太少。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要深刻地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生增加一些課外閱讀。當(dāng)然教師可以跟隨課文向?qū)W生推薦一些課外讀物，當(dāng)然教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)將課外讀本中一些好詞、好句、好段摘抄到自己的筆記本中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，以便于學(xué)生將素材運(yùn)用到日后的寫(xiě)作之中。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《坐井觀天》這一課時(shí)，教師首先可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)上搜尋一段與這一課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻大概瀏覽一下這篇文章。緊接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，找出文中學(xué)生容易讀錯(cuò)或者容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生想出這則寓言故事要告訴學(xué)生的道理。這篇文章當(dāng)中學(xué)生容易讀錯(cuò)或者容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞其實(shí)還是非常多的，比如：“青蛙”“井”“哪”“朋友”“弄”“無(wú)邊無(wú)際”等字詞都是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)或者容易讀錯(cuò)的字詞。緊接著，教師可以幫助學(xué)生一起分析這篇文章，《坐井觀天》這篇文章是一篇寓言故事，同時(shí)內(nèi)容也是非常的簡(jiǎn)單，很多學(xué)生在幼兒園就應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這篇文章。教師可以講述一下這篇文章的道理：同學(xué)們眼界不能太過(guò)于狹窄，一定要走出去看看，外面的世界會(huì)更加奇妙。當(dāng)然，教師在這時(shí)還可以給學(xué)生推薦一本課外讀物：《寓言故事》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行觀看，同時(shí)把這本書(shū)中的好詞好句抄寫(xiě)到學(xué)生的筆記本中，以便于學(xué)生將這些素材運(yùn)用到以后的寫(xiě)作當(dāng)中。

二、解決重難字詞，提高寫(xiě)作能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)下還有一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：就是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)或者不會(huì)讀的字詞太多。在一般小學(xué)語(yǔ)文試卷的改卷過(guò)程中，學(xué)生的作文中用到拼音和不用拼音的作文分值相差非常之大。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要通過(guò)對(duì)于課文的教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更加多的重難字詞，以便于學(xué)生在試卷的寫(xiě)作當(dāng)中減少運(yùn)用一些拼音，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，同時(shí)使得學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也得到進(jìn)一步的提高，為學(xué)生的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，教師首先可以從網(wǎng)上找到一個(gè)跟讀的視頻，讓學(xué)生跟著視頻朗讀《我要的是葫蘆》這篇文章，緊接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行朗讀課文，當(dāng)然要讓學(xué)生看著課本中的拼音進(jìn)行朗讀，找出學(xué)生容易讀錯(cuò)或者容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生找出這篇課文當(dāng)中一些容易讀錯(cuò)的句子，比如：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花兒。這一句話學(xué)生就很容易讀錯(cuò)。同時(shí)教師可以將句子中容易讀錯(cuò)的字詞通過(guò)幻燈片放映出來(lái)，然后在每一個(gè)字詞上方標(biāo)上拼音，然后進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會(huì)這些字詞之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們玩一個(gè)小小的游戲，教師準(zhǔn)備一個(gè)小盒子，然后在一些小紙條上寫(xiě)上一些這一課時(shí)當(dāng)中的字詞，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行抽取，學(xué)生抽到的字詞就要寫(xiě)出它的拼音，如果寫(xiě)不出教師也可以適當(dāng)?shù)亟o予一些懲罰。緊接著教師可以開(kāi)始分析全文。確實(shí)一些重難字詞是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生解決重難字詞，提高寫(xiě)作能力。

三、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作能力

想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是非常重要的。其實(shí)當(dāng)下小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都不是非常的扎實(shí)。語(yǔ)文的基礎(chǔ)部分知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就是來(lái)源于課文。當(dāng)下很多小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法都過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法激發(fā)對(duì)語(yǔ)文作文的主動(dòng)性，使得很多學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力下降。當(dāng)然小學(xué)語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂效率，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些課文中的好詞、好句、好段，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師首先可以利用信息技術(shù)從網(wǎng)上搜尋一些寒號(hào)鳥(niǎo)的圖片，緊接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行朗讀，找出容易讀錯(cuò)或者容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，同時(shí)也找出文中景物描寫(xiě)的句子，比如“石崖前面有一條河，河邊有一棵大楊樹(shù)，楊樹(shù)上住著喜鵲”就是景物描寫(xiě)的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些句子摘錄下來(lái)，用于以后的寫(xiě)作當(dāng)中。然后教師開(kāi)始分析全文，在文章分析完后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將文章當(dāng)中的好詞、好句、好段摘抄到學(xué)生的筆記本中，使得學(xué)生在日后的寫(xiě)作當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。

總而言之，當(dāng)下小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力是非常弱的，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視學(xué)生的寫(xiě)作能力，增加學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生解決一些重難字詞。當(dāng)然，對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師也要進(jìn)行一定的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些好詞、好句、好段，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。