江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 胡琍玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的目的是讀懂，閱讀教學(xué)的目的是懂“讀”。讀懂一篇課文，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一；基于讀懂，從課內(nèi)的“這一篇”習(xí)得有關(guān)閱讀的知識、技能、策略等，遷移學(xué)習(xí)，運用到課外閱讀中，得以讀懂“這一類”文本，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

從讀懂走向懂“讀”，是閱讀教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)身。筆者執(zhí)教蘇教版五年級課文《諾貝爾》，緊扣課后作業(yè)“學(xué)寫小傳”，實現(xiàn)三個關(guān)注，充分發(fā)揮文本的教學(xué)價值，引領(lǐng)學(xué)生懂“讀”，有效提升了學(xué)生的閱讀力。

一、關(guān)注“取舍”——遴選教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，隨著對文本解讀的多元與深入，教師會發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的信息越來越豐富，可以教的東西越來越多。但弱水三千，如何取飲？筆者認(rèn)為，不管有怎樣的文本解讀，選擇教學(xué)內(nèi)容時，首要考慮的都是：哪些內(nèi)容能體現(xiàn)“這一課”的核心教學(xué)價值？真正成為學(xué)生最需要的“一瓢”？

《諾貝爾》一課，可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，比如在認(rèn)識生字新詞、把握課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，或理解諾貝爾是個怎樣的人，或感受課文是如何描寫的，或仿照課文寫法隨堂練筆……實踐證明，這些對學(xué)生來說都不是難事。但課文學(xué)完，毫無例外，課后作業(yè)“利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”，學(xué)生還是不知道怎么完成。由此，課堂教學(xué)和課后練習(xí)成了兩張皮，怎么也合不到一起。

基于上述思考，在學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者刪繁就簡，大膽取舍，遴選了“學(xué)寫小傳”作為第二課時的教學(xué)內(nèi)容。意在通過對小傳整體框架和基本元素的研究，得出撰寫的語言范式，讓學(xué)生舉一反三，以簡馭繁，由課內(nèi)的感性認(rèn)知向課外的理性實踐推進(jìn)。

著名特級教師薛法根主張：“學(xué)生已經(jīng)會的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不必教；教了學(xué)生也不會的，不能教。”這何嘗不是在啟迪我們要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)取舍？教師傳授的，應(yīng)該是處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語文知識與技能。為每一篇文本，量身定制最適切的教學(xué)核心：凸顯一個核心內(nèi)容，聚焦一個核心話題，設(shè)計一個核心練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)所當(dāng)學(xué)，學(xué)以致用，形成一個發(fā)展閱讀力的組合拳。

二、關(guān)注“扶放”——優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要。課堂上，教師不能一味地給予，而要重視優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從扶到放，授之以漁，留給學(xué)生的才是有效的策略與方法，他們才會從讀懂走向懂“讀”。

給諾貝爾寫小傳，是用簡練的文字記錄諾貝爾的生平事跡。學(xué)生第一次接觸小傳，不明白小傳怎么寫。因此，上課伊始，筆者先扶著學(xué)生走路：出示《居里夫人小傳》《錢學(xué)森小傳》作為范文，學(xué)生通過研讀，很快發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的小傳一般是由人物“基本情況”“主要成就”“社會影響”三部分內(nèi)容組成，其中“基本情況”包括姓名、國籍、職業(yè)、生卒年月等。之后，放手采用“說完整”“說嚴(yán)謹(jǐn)”“說深入”三部曲來學(xué)寫諾貝爾小傳。

首先，引導(dǎo)“說完整”?！吨Z貝爾》的開篇運用倒敘手法，巧妙簡介了諾貝爾的生平，萃取其中的關(guān)鍵詞句，就能把小傳的基本元素尋找齊全。因此，提煉信息，組織語言，引領(lǐng)學(xué)生把小傳說完整，就成了首要訓(xùn)練點。學(xué)生閱讀課文一至三自然段，尋找表述諾貝爾上述情況的詞句，交流發(fā)言，互相借鑒，互為補充，在輕松的氛圍中迅速把握了小傳的整體框架。

其次，引導(dǎo)“說嚴(yán)謹(jǐn)”。學(xué)生讀懂課文的過程，也是準(zhǔn)確理解語言文字的過程。閱讀教學(xué)，很重要的一點是體會遣詞造句的準(zhǔn)確。比如說諾貝爾的主要成就，學(xué)生往往會直接采用第三自然段“諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥”，這句話如果去掉“而”字，也是通順的，課文為什么要加上它呢？聯(lián)系上下文讀一讀，學(xué)生明白了原來課文里用上“而”，是為了引出下文發(fā)明炸藥。這時，筆者進(jìn)一步啟發(fā)“這里說小傳時需要這個‘而’嗎？”學(xué)生恍然大悟：需要不需要這個“而”字，要視語境而定，要視是否引出下文而定。這樣的環(huán)節(jié)具有強烈的思辨色彩，把學(xué)習(xí)語言與發(fā)展思維結(jié)合起來，不如此讀懂，學(xué)生怎能懂“讀”？

最后，引導(dǎo)“說深入”。小傳雖小，但也要注意詳略得當(dāng)。如果讀者想要對諾貝爾了解得更深入一些，可以在“主要成就”部分重點介紹他“最突出的成就”。因此，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文重點段落，就是一個“議學(xué)”的過程，發(fā)現(xiàn)問題、方法引導(dǎo)、訓(xùn)練搭橋，學(xué)生自主合作探究，很快領(lǐng)悟了幾種行之有效的方法，把小傳說得有條有理、重點突出。

以上教學(xué)按照語文知識、方法的學(xué)習(xí)規(guī)律展開，是一種“語言學(xué)習(xí)型”的教學(xué)流程，呈現(xiàn)了“扶放結(jié)合”的理性與有序，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

三、關(guān)注“你我”——引領(lǐng)互動對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教學(xué)活動充滿著變數(shù)，有著豐富的細(xì)節(jié)和靈動的生成，是課前預(yù)設(shè)和課中調(diào)整水乳交融的互動對話過程，這既是教學(xué)魅力之所在，又凸顯了教師的教學(xué)智慧。

學(xué)生學(xué)寫《諾貝爾小傳》的過程，其實是對課文的二度創(chuàng)作，能否選擇最恰當(dāng)?shù)男问?、使用最精煉的詞句，亟須教師的對話引領(lǐng)。比如在“說深入”環(huán)節(jié)，學(xué)生就遭遇了“山重水復(fù)疑無路”的尷尬，他們不知道如何把“發(fā)明炸藥”這件事濃縮成幾句話，筆者適時引領(lǐng)，讓學(xué)生再次直面文本，觸摸文字，學(xué)習(xí)掌握“按事情的發(fā)展順序，提煉起因、經(jīng)過、結(jié)果”和“圍繞中心句，提煉主人公的精神品質(zhì)來寫”等方法，這樣的互動對話引導(dǎo)得法，有效突破教學(xué)難點，懂“讀”才能真正活起來。

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！遍喿x課堂中關(guān)注“取舍”，關(guān)注“扶放”，關(guān)注“你我”，讓學(xué)生語文素養(yǎng)的習(xí)得變得實實在在、清清楚楚，在學(xué)習(xí)中看得見，摸得著。從讀懂走向懂“讀”，我們著手的是“這一篇”教材，放眼的是“這一類”文本。