以能力提升為旨?xì)w：核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)重構(gòu)——以蘇教版六上《一本男孩子必讀的書》為例

江蘇省張家港市青龍小學(xué) 須惠琴

當(dāng)教育從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，從概念到行動(dòng)，耕耘于一線的語(yǔ)文老師如何以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，讓常態(tài)課堂彰顯語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，最終落實(shí)于學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，需要深入的理論思考和實(shí)踐創(chuàng)新。

2018年，蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織我市五年級(jí)學(xué)生開展了學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。其中語(yǔ)文學(xué)科監(jiān)測(cè)內(nèi)容維度包括“語(yǔ)文積累”“閱讀”“寫作”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，這其中閱讀占比很重。閱讀題一共分為三類：一是文學(xué)類閱讀，包括《一塊325歐元的樹皮》和《 倒立的老鼠 》共12題，二是非連續(xù)文本《冰箱使用說明書》共4題，三是考查學(xué)生提取信息能力的《如何記憶》共6題。

分析這22道閱讀題，從“獲取信息、整體感知、解釋說明、推理判斷、評(píng)價(jià)思考”五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。這也清晰反饋出核心素養(yǎng)理念下，閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)和支撐，也是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告中給出的閱讀能力考核目標(biāo)有：“能以自己的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)文本中的人物、事件、觀點(diǎn)等發(fā)表自己的看法”“能多角度思考問題”“能對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、寫作手法”等做出評(píng)價(jià)”……對(duì)比分析，核心素養(yǎng)理念下的閱讀能力目標(biāo)和平時(shí)教學(xué)中以文本為中心的閱讀教學(xué)目標(biāo)有一定差異：我們課堂上以“識(shí)”“記”“讀”“說”“思”“寫”等為閱讀素養(yǎng)教學(xué)，更多地聚焦于以學(xué)科文本為核心的“讀”與“寫”上，旨在完成語(yǔ)文學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的，閱讀內(nèi)容選擇和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程也緊緊圍繞、依托于對(duì)文本的解讀。兩相對(duì)比，這種以學(xué)科文本為核心的閱讀素養(yǎng)雖然重視對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，但是與學(xué)生獲得全方位閱讀體驗(yàn)和感悟、反思以及解決具體實(shí)際問題的實(shí)際學(xué)習(xí)需求是存在較大差異的，其對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)能力的提升效果有限。

通過這次學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)反饋，讓我更深入地認(rèn)識(shí)到，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)科文本為核心”到“以能力提升為旨?xì)w”的教學(xué)重構(gòu)，在教學(xué)中致力文本感知力、意義建構(gòu)力、生活運(yùn)用力等閱讀關(guān)鍵素養(yǎng)的落實(shí)。

一、抓關(guān)鍵內(nèi)容，提升文本感知力

文本感知力包括認(rèn)讀、提取信息、整合信息、推理關(guān)聯(lián)、理解文本觀點(diǎn)等能力，是閱讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，也是獲得其他閱讀核心素養(yǎng)的基本前提。

在《一本男孩子必讀的書》一文教學(xué)，圍繞著“提取文本內(nèi)容的關(guān)鍵要素”來設(shè)計(jì)初讀問題：（1）三代相傳的書，分別是誰(shuí)傳給誰(shuí)？（2）魯濱遜在荒島生活28年，遇到了哪些困難，如何克服？（3）閱讀這本書，我有了哪些閱讀收獲？這三個(gè)問題需要學(xué)生準(zhǔn)確地感知文本，理清文本整體框架，明白語(yǔ)句中的邏輯關(guān)系，找到正確答案。

如“這本三代相傳的書，分別是誰(shuí)傳給誰(shuí)”這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但還有學(xué)生會(huì)把三代人的名字輩分搞錯(cuò)，有的甚至把作者楊紅櫻也放進(jìn)去了?；诟兄ε囵B(yǎng)的導(dǎo)讀題設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生將文本看成一個(gè)整體，上下文間的關(guān)鍵要素貫通聯(lián)系思考，概括更整體準(zhǔn)確。

學(xué)生對(duì)文本的感知力關(guān)涉的是基本閱讀能力培養(yǎng)，因此以閱讀能力提升為旨?xì)w的文本初讀教學(xué)版塊，要著力培養(yǎng)學(xué)生的篇章整體意識(shí)。設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題去尋找準(zhǔn)確的語(yǔ)段要素，通過提煉關(guān)鍵信息概括主要內(nèi)容。

二、抓課后問題，提升意義建構(gòu)力

意義建構(gòu)力是指學(xué)生通過對(duì)文本的演繹、解說或者轉(zhuǎn)述，從而揭示文本背后意義的能力。全球?qū)W生閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究將閱讀素養(yǎng)界定為：“讀者出于社會(huì)或個(gè)人的需要，理解并運(yùn)用書面語(yǔ)言。具體包括能夠從各種形式的文本中建構(gòu)意義，能從閱讀中學(xué)習(xí)，參加學(xué)校及生活中閱讀群體活動(dòng)，從中尋找樂趣?！?/p>

高年級(jí)的課文，每篇課后的題目，是訓(xùn)練學(xué)生意義建構(gòu)力的一個(gè)有效抓手。如《一本男孩子必讀的書》課后就有兩個(gè)問題：（1）“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬倍?！闭f說對(duì)這句名言的理解。（2）討論一下：《一本男孩子必讀的書》，女孩子要不要讀？將這兩個(gè)問題貫穿于文本細(xì)讀板塊，指向?qū)W生將文本信息與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系轉(zhuǎn)換，提升語(yǔ)言背后含義的理解力，更以文本人物為藍(lán)本，關(guān)注生活，感悟人生。

翻閱本冊(cè)課后問題：勃朗特姐妹的成功經(jīng)歷對(duì)你有什么啟示？年輕女記者的提問霍金是怎么認(rèn)為的？你對(duì)霍金的回答是怎樣理解的？緊扣課文這些問題展開細(xì)讀板塊教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在文本和自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間不斷對(duì)接，逐步找到合理而不同的建構(gòu)途徑，不斷提升文本意義建構(gòu)力。

值得指出的是，意義建構(gòu)不同于對(duì)文本的感知， 由于意義建構(gòu)思考問題的角度不同， 學(xué)生往往是從原有的知識(shí)積累或者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)角度揭示文本和事件的含義，因此要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面思考，得到更多豐富的理解。

三、抓文本類型，提升生活運(yùn)用力

高年級(jí)語(yǔ)文中，“類”的意識(shí)指引我們將教學(xué)觸角指向“語(yǔ)用”層面，讓學(xué)生從外在的文字，看到內(nèi)在的手法，發(fā)現(xiàn)其在不同文體中的價(jià)值，真正帶來閱讀力的提高。

如《愛之鏈》一課是小說，依據(jù)文本表達(dá)方式和寫作手法特點(diǎn)，從“故事的懸念設(shè)計(jì)”“增加環(huán)境描寫的渲染力”兩方面引導(dǎo)學(xué)生賞析小說的寫法特點(diǎn)并表達(dá)運(yùn)用。而《一本男孩子必讀的書》是學(xué)寫讀后感的范本，在實(shí)踐運(yùn)用板塊，以學(xué)寫讀后感為主線，分析總結(jié)得出讀后感三步法，學(xué)習(xí)怎樣寫好“有感而發(fā)”“突出感的真實(shí)性和啟發(fā)性”這兩個(gè)讀后感難點(diǎn)。以課文為范本，學(xué)生對(duì)比分析，總結(jié)方法，并在寫《魯濱遜漂流記》讀后感中實(shí)踐運(yùn)用。

核心素養(yǎng)視域下，將閱讀能力具體化為每篇文本的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)于教學(xué)版塊，學(xué)生才能將書面文本帶入具體的學(xué)習(xí)生活情境，運(yùn)用閱讀信息解決現(xiàn)實(shí)問題，以閱讀知識(shí)指導(dǎo)更好的生活，以生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富對(duì)閱讀文本的理解力和體悟力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和文本與生活的交互促進(jìn)作用，提升生活運(yùn)用力，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以真正提升。