胡雪梅 龔孟偉

計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展給教育領域帶來了深刻的變化，探索網(wǎng)絡化教育新模式的教學理念被越來越多的教育工作者認可并踐行著?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學時要“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”，[1]將線上線下混合式教學模式運用于語文教學，這是語文教學模式的一大革新，有利于增強教學過程中師生的互動性，變革過去傳統(tǒng)的師生授受的刻板教學模式?！皣慕虒W自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練”，[2]閱讀在語文教學中占據(jù)重要地位，閱讀教學模式的創(chuàng)新能夠推動語文閱讀教學的改革，進而有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一.線上線下混合式教學模式的概述

混合式教學是傳統(tǒng)的面對面課堂教學與網(wǎng)絡學習的混合，是自主學習、協(xié)作學習、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合，其目的在于幫助學生取得最優(yōu)化的學習效果。[3]無論何種教學模式，其目的都在于幫助學生在最大限度上學會知識、獲得技能、取得最佳學習效果，因而，從目的層面來看，線上線下混合式教學與傳統(tǒng)的線下單一教學有相通之處。

但是，從實施過程和效果來看，線上線下混合式教學有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)越性。首先，線上線下混合式教學模式突破了教學時間和場地的限制，從一定程度上拓展了課堂這一概念的外延。其次，線上線下混合式教學模式實施效果的好壞很大程度上取決于學生的參與度及其是否具備自主學習的能力，教師在這一教學過程中扮演著組織者和引導者的角色，真正彰顯了學生在課堂中的主體地位。再次，線上線下混合式教學體現(xiàn)了對話教學的本質，它改變了以往課堂教學教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，給師生之間、生生之間提供了更多交流與對話的機會。

二.該教學模式在語文閱讀教學中的實施現(xiàn)狀與問題分析

當前，許多語文教師已經(jīng)認識到了單一課堂面授教學效率低下、課堂氣氛沉悶等弊端，逐漸接受線上線下混合式教學這一新興的教學模式并嘗試將該模式運用到語文閱讀教學中，絕大部分中小學也都配備了相應的硬件設施，線上線下混合式教學模式在語文閱讀教學中的實施具備了現(xiàn)實可能性。

但是，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學，線上線下混合式教學模式對教師提出了更高的要求：不僅要求教師有深厚的學科教學素養(yǎng)，同時還要具備熟練的線上教學操作技能以及統(tǒng)籌線上線下教學的能力。由于該教學模式是新興的，尚未形成十分成熟的體系，且對教師的綜合能力要求較高，實施起來有一定的難度，因而，混合式教學模式在語文閱讀教學中的應用水平目前仍停留在最初級的階段。當前，為數(shù)不少的語文教師將線上教學狹隘地等同于在課堂上用多媒體播放課件、視頻、課文朗誦的音頻等，微課、慕課等教學平臺沒有得到有效的利用，信息化教學碎片化、不成體系，流于形式。

其次，由于教師對線上線下混合式教學模式的狹隘理解以及信息化教學技能的欠缺，疏于發(fā)掘、利用線上教學資源導致線上教學內容極度匱乏，線上教學徒有形式而無實質性的教學功效。教師只好將絕大部分的時間分配在單一的線下教學上。在實際教學活動中，線上、線下教學結合力度不夠是該教學模式在語文閱讀教學的使用過程中暴露出的一大問題。

除此之外，由于“灌輸-接受”教學范式深入人心，學生的語文閱讀課預習環(huán)節(jié)往往僅停留在生掌握生字詞、劃分文段這些淺層次的學習上，很少有學生能通過預習帶著對文本解讀方面的深層次問題走進課堂，學生自主學習能力較弱。而線上線下混合式教學模式對學生的自學能力有一定的要求，自主學習意識淡薄會導致線上教學效果大打折扣，從而影響線上線下相結合的整體教學效果。

三.該教學模式語文閱讀教學中的有效實施策略

線上線下混合式教學模式是時代和教育進步、融合的產(chǎn)物，能夠改進教學效果，但是，作為新興的教學模式，其最初的發(fā)展道路不可避免地會遇到一些曲折。針對上述該教學模式在語文閱讀教學中遇到的主要問題，文章提出了以下嘗試性的解決措施。

1.基于教學內容，建構完整的教學模式實施過程

在以往的語文閱讀教學模式中，教師課堂面授教學占據(jù)絕對的主導地位，而線上教學常常被忽略，顯得可有可無。在實際教學過程中，線上、線下教學模式的使用呈現(xiàn)出不平衡、隨意的特點，其根源在于完整的線上線下教學模式的缺位。因而，我們必須基于教學內容，建構完整的教學模式實施過程。

一個完整的線上線下教學模式的實施必然會涉及到線上與線下，教師與學生，課前、課中與課后幾對關系，需要對此進行科學的統(tǒng)籌安排。課前，教師需充分研讀課文，根據(jù)學段特點、閱讀文本的文體等事項精心準備教學資源，繼而推送網(wǎng)絡平臺，發(fā)布學習任務。當然,這些線上教學資源既可以是教師原創(chuàng)的，也可以選用開放平臺上的在線開放課程。此時學生要做的就是，在規(guī)定的時間內根據(jù)老師的要求和上傳內容進行自主學習，記錄并反饋學習疑點。教師收集學生反饋信息，有的放矢地精心設計教學活動。課中，師生根據(jù)疑難點有目的地進行教學對話。課后，教師在線上平臺發(fā)布作業(yè)，學生完成作業(yè)，繼而學生反饋練習的情況，最后師生雙方要分別進行教與學的反思總結，師生之間互相交流。

有了完整的線上線下混合式教學模式實施過程的模型，實際操作起來便有“法”可依，有跡可循，可以在很大程度上避免線上、線下教學二者缺位、錯位的情況。

2.立足教學目標，選擇有效的線上教學平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的深度融合帶動了一系列網(wǎng)絡在線課程平臺的發(fā)展，譬如：慕課、藍墨云班課、微課、雨課堂等等。語文教師要想有效地實施線上線下混合式教學模式，首要工作是立足教學目標，選擇有效的線上教學平臺。

慕課、藍墨云班課是大規(guī)模的、系統(tǒng)性很強的系列在線課堂，帶有濃厚的實體課堂的特征，教師可以剪輯里面的部分教學視頻為線上教學所用，但完全放手讓學生全程跟隨平臺上的開放課程來學習是不可取的。一方面，每個學段、每個年級、每一篇課文都有其特定的教學目標，而在線開放課程面向的是所有人，教學重點并沒有為中小學量身定做，不利于各個學段學生語文核心素養(yǎng)的培育以及教學目標的達成。另一方面，以慕課、云班課為平臺開展線上線下混合式教學，學生需要全程通過手機來進行學習和討論，長時間的占有移動設備是否有利于學生專心學習，這尚且是一個有待商榷的問題。

微課是教師就某一重難點知識進行講解的短小視頻，時長通常為3-5 分鐘，這一教學方式在語文閱讀教學領域具有實施的可能性和很強的操作性，極具時間上和技術上的經(jīng)濟性。此外，基于“雨課堂”的SPOC混合式教學模式對語文教學有一定的借鑒意義。SPOC是與慕課相對的一個概念，它是專門為某一群人量身定做的課程，具有較強的針對性?！坝暾n堂”在時間維度上分為課前、課中、課后，在教學主體上分為教師、學生。雖然它是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的純網(wǎng)絡課程，但其課前預習和課后延伸、反饋環(huán)節(jié)的科學設置值得被借鑒到線上線下混合式的語文閱讀教學中來。所謂“磨刀不誤砍柴工”，選擇了合適的教學平臺，未知的教學效果已經(jīng)在很大程度上得到了保障。

3.著眼學生身心發(fā)展特點，培養(yǎng)其高水平的自主學習能力

每一種能力的形成都始于興趣的驅使、良好習慣的養(yǎng)成以及足量的訓練。小學低年段的學生身心發(fā)展不成熟、對學習這一概念尚未形成自己的認知。隨著年齡和學段的增長，很多學生“缺乏的不是學習的能力，而是學習的意愿，去違反這種人的意志而強迫他們是不愉快的，也是沒有用處的”，[4]此時，教師需要培養(yǎng)學生對學習濃厚的興趣，這是學生日后進行艱深知識學習時克服畏難情緒的心理建設基礎。到了小學高年段，學生有了一定的知識儲備，教師要向學生傳達自主學習這一思想，通過布置課前預習、課外延伸閱讀等任務，給學生提供段鍛煉自主學習能力的契機，使學生形成自主學習的習慣。到了第四學段，學生的興趣走向已基本穩(wěn)定，此時教師要強化學生自主學習能力的訓練，幫助學生將興趣和習慣內化成自身的能力，并通過適量的訓練固化能力。高中階段的學生已基本形成了穩(wěn)定的三觀，教師在該階段除了保護學生的學習興趣、習慣、能力不受破壞之外，更重要的是采取科學的教學方法拓寬學生思維的深度和廣度，這是決定學生自主學習能力水平高低的關鍵因素。

當然，即使是同一學年段學生，他們的身心發(fā)展水平也是千差萬別的，教師要根據(jù)學生不同的認知水平采取相應的教學方法。學生只有具備了一定水平的自主學習能力，才能將預習任務做的深入透徹，為線上線下混合式閱讀教學模式的實施奠定基礎。

總之，在網(wǎng)絡化教育新模式和語文閱讀教學備受關注的今天，教師應從提升學生語文核心素養(yǎng)出發(fā)，積極探尋線上線下教學混合式教學與語文閱讀教學相結合的新興教學模式的學理內涵與實踐路徑，從而推動語文閱讀教學的發(fā)展與創(chuàng)新。