陳麗欽

（福建省莆田第二十七中學(xué)，福建莆田 351164）

引 言

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，學(xué)生在閱讀過程中可以處理信息，逐步發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。閱讀教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生被動接受文本內(nèi)容，而應(yīng)是對文本進(jìn)行個性化再創(chuàng)造的過程。然而當(dāng)前很多地區(qū)閱讀教學(xué)都是教師的“一言堂”，尤其在一些鄉(xiāng)村地區(qū)。在多種因素影響下，鄉(xiāng)村語文閱讀教學(xué)過于關(guān)注共性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村地區(qū)語文個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施已經(jīng)迫在眉睫。下面筆者就如何讓個性化閱讀的理念深入初中語文課堂，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

教學(xué)溝通如果在和諧、平等的氛圍下進(jìn)行，就可以有效縮短教師與學(xué)生在心理上的距離，和諧民主的師生關(guān)系可以促進(jìn)雙方溝通，使雙方獲得心靈的愉悅[1]。然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師在閱讀教學(xué)中卻將重點(diǎn)放在了文章寫作背景、文本內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，很明顯，這種教學(xué)方式忽略了對學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動地聽講，根本沒有自主閱讀的時間和機(jī)會。新課程改革與素質(zhì)教育主張進(jìn)行個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀認(rèn)識社會。因此，在課堂上，師生之間應(yīng)加強(qiáng)交流與溝通，營造個性化的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生加深思考，使其對文章含義進(jìn)行自主探究和分析，并將自己的閱讀感受分享出來，最終達(dá)到語文知識與生活實(shí)際的有效契合。教師只有實(shí)施個性化的閱讀教學(xué)，才能使學(xué)生深入體會文章內(nèi)容的精華所在，進(jìn)而深刻體會其中隱含的情感。

例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》一課時，教師先安排學(xué)生通讀文章內(nèi)容，然后用多媒體設(shè)備播放一段人類生活經(jīng)歷的視頻，讓學(xué)生感受一個人從出生到老去是如何一步一步走下去的。課堂中，學(xué)生的注意力完全被教師的講解所吸引，可謂其樂融融。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在閱讀教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用可以為學(xué)生自主閱讀提供有效保障。鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生接觸的事物比較少，對很多閱讀內(nèi)容的認(rèn)知都比較局限，在這種情況下，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生個性化地理解和閱讀文本。在閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)形成自己的理解和認(rèn)識，深刻理解文章的內(nèi)涵，不能一味地按照教學(xué)參考給學(xué)生講解，應(yīng)該起到很好的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀內(nèi)容提出質(zhì)疑。同時，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，耐心地、細(xì)致地與學(xué)生交流、溝通，引導(dǎo)其將自己的看法說出來，及時了解學(xué)生的理解能力和水平，為其制訂合適的糾正方法。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，學(xué)生起初會被這篇文章的題目所吸引，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會帶著另一種態(tài)度和思維去閱讀文章。之后，教師對學(xué)生閱讀中的不解之處進(jìn)行了著重講解，有效實(shí)現(xiàn)了師生的交流融合。

三、學(xué)生參與閱讀教學(xué)決策

參與可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會從原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動討論與分析。在教學(xué)決策過程中，如安排課文、制作評價試題等環(huán)節(jié)，教師都可以與學(xué)生一同討論，以增強(qiáng)學(xué)生主人翁的意識。當(dāng)學(xué)生提前思考謀篇布局教學(xué)設(shè)計時，其概括、處理文本信息的能力就得到了無形的鍛煉，閱讀教學(xué)的過程不再是學(xué)生服從于教師或教材的過程，而是個性化閱讀的過程。例如，筆者以八年級下冊第三單元內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)該單元之前充分征求學(xué)生對課文先后安排的建議，每個學(xué)生都提前對相關(guān)課文進(jìn)行了閱讀，然后將建議告知各組的組長，再由組長代表各組說出這樣安排的理由，最后大家選出最好的安排建議。

再如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時，教師并沒有過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是嘗試將課堂讓給學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)為學(xué)生“穿針引線”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開始自學(xué)這篇文章，最后，教師對學(xué)生閱讀中遇到的問題再進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，有效地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、采用多元化的教學(xué)評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與探究性閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生從多角度深入閱讀和理解文章內(nèi)容，形成屬于自己的創(chuàng)新性見解[2]。這樣一來，就要求教師對學(xué)生閱讀的評價也必須要體現(xiàn)個性化，建立多元化的評價機(jī)制。教師針對學(xué)生閱讀給出的評價，必須具有一定的總結(jié)性，同時還要突出閱讀過程與閱讀特點(diǎn)；必須要注重整體性，同時還要突出客觀性與翔實(shí)性。在對學(xué)生個性化閱讀進(jìn)行評價時，教師應(yīng)該盡量使用個性化的評語，要利用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，根據(jù)不同評價標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)生進(jìn)行評價。

例如，在學(xué)習(xí)完朱自清《春》一課后，筆者就采用了不同的方式對文章內(nèi)容進(jìn)行評價，首先，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這篇文章的意義和體會，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自行評價這篇文章。在雙管齊下的評價過程中，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與掌握有效地加深了。

五、加強(qiáng)個性化閱讀課外延伸

實(shí)施個性化閱讀需要堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)來提供保證，但是之前我國鄉(xiāng)村地區(qū)語文教學(xué)基本上都是依靠教材進(jìn)行教學(xué)的，這種情況下學(xué)生的閱讀面比較狹窄，所以大部分學(xué)生對語文閱讀興趣不大?；诖?，教師應(yīng)該利用多種方式幫助學(xué)生打開閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個更加廣闊的空間。在個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該組織學(xué)生去閱讀一些課外的報刊雜志與書籍，積極尋找機(jī)會引領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，例如，筆者在課堂或者課余時間，會在網(wǎng)上為學(xué)生收集一些好的閱讀篇章，不斷拓展他們個性化閱讀的能力與思維。

六、需要注意的問題

在新課程改革深入落實(shí)的今天，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個性差異，但是這并不意味著要否定教師的指導(dǎo)作用。我們的語文閱讀課堂應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生與作者、文本進(jìn)行對話，并且逐步深化、細(xì)化這種對話。教師只有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識，最終養(yǎng)成豐富的審美意識。

結(jié) 語

綜合以上內(nèi)容可見，教育的奧秘在于發(fā)展個性。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主參與到閱讀的過程中，與作者、文本對話，這樣學(xué)生的思維和情感活動會更加積極、主動，其閱讀能力及創(chuàng)新意識也會逐步提升。作為鄉(xiāng)村地區(qū)的語文教師，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識到當(dāng)下鄉(xiāng)村地區(qū)初中生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，然后利用正確的方式對學(xué)生的個性化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)之中，同時還能加強(qiáng)課內(nèi)知識和實(shí)際生活之間的融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，最終進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。