許 偉

(安徽省毫州市蒙城縣逍遙路附小三義路校區(qū) 安徽 毫州 233500)

前言

如今，新課標(biāo)對于語文課堂當(dāng)中的綜合性的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了明確規(guī)定，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)需要對語文知識綜合應(yīng)用進(jìn)行體現(xiàn)，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的自主性加以重視，突出學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)這一能力，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作意識。這是新課改當(dāng)中一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是新課改一個(gè)難點(diǎn)。所以，語文課上，教師需對綜合性實(shí)踐活動(dòng)加以重視，不斷對有效教學(xué)手段進(jìn)行探索。

1.關(guān)于語文課堂綜合性實(shí)踐活動(dòng)的概述

如今，在小學(xué)語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)中，綜合性的實(shí)踐活動(dòng)就是指可以服務(wù)于“提高聽說讀寫的綜合能力、對語文知識進(jìn)行綜合運(yùn)用、促使語文課程和其他課程進(jìn)行溝通”這些教學(xué)目標(biāo)的具體活動(dòng)，實(shí)際特征就是可以培養(yǎng)兒童主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。一般來說，綜合性實(shí)踐活動(dòng)是語文教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體過程，同時(shí)也是對過去教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一個(gè)變形以及拓展，可以逐漸引導(dǎo)兒童在活動(dòng)當(dāng)中對語文知識進(jìn)行掌握，提升其語文素養(yǎng)的新型課堂活動(dòng)。綜合性的實(shí)踐活動(dòng)可以對兒童語文興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓其在學(xué)習(xí)期間發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性以及自主性，并且把生活與語文進(jìn)行結(jié)合，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行探究，關(guān)注生活，全面了解世界，同時(shí)在實(shí)踐當(dāng)中對語文知識進(jìn)行把握。

2.小學(xué)階段語文學(xué)科綜合性實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容及有效策略

對于小學(xué)生而言，語文是一種母語教育，因此在生活當(dāng)中存在豐富的學(xué)習(xí)資源以及實(shí)踐機(jī)會(huì)。語文教師在組織綜合性的實(shí)踐活動(dòng)期間，需要進(jìn)行整體規(guī)劃，不僅要確?；顒?dòng)形式以及渠道，同時(shí)還需對活動(dòng)內(nèi)容加以保證，讓兒童能力得到鍛煉，使其語文素養(yǎng)得到提高。

2.1 結(jié)合課本內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)。在語文學(xué)科課程資源當(dāng)中包含課堂以及課外兩個(gè)方面。進(jìn)行課堂教學(xué)期間，教材屬于一種重要教學(xué)資源。因此，實(shí)施語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)期間，教師需把教材當(dāng)作主要陣地，并且把教材當(dāng)作中心，引入生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資料，積極展開綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)兒童語文興趣，促使其在活動(dòng)當(dāng)中“動(dòng)”起來。第一，把教材和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，不斷鼓勵(lì)兒童在生活當(dāng)中對問題答案進(jìn)行尋找。在小學(xué)階段的語文教材當(dāng)中，包含很多和生活存在緊密聯(lián)系的文章，例如寫景文章當(dāng)中會(huì)涉及現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一些風(fēng)景名勝，而科技文以及說明文則和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一些科學(xué)現(xiàn)象存在緊密聯(lián)系。此時(shí)，語文教師在完成課文講解之后，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行一些探究活動(dòng)，如帶領(lǐng)兒童參觀附近景點(diǎn)，對文章當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手操作等。通過以上實(shí)踐活動(dòng)，可以讓兒童對教材當(dāng)中文字之外的內(nèi)容進(jìn)行了解，對其學(xué)習(xí)期間的自主性以及積極性加以有效調(diào)動(dòng)。第二，通過課文學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)兒童對信息的搜集以及處理能力[1]。信息時(shí)代之下，兒童獲取信息的方式以及渠道和過去存在較大不同，通過網(wǎng)絡(luò)兒童可獲得大量信息。所以，教師進(jìn)行授課前，可讓兒童自行對文章有關(guān)資料進(jìn)行查找，讓其一同參與課堂活動(dòng)，這樣除了可以促使兒童主動(dòng)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)之外，同時(shí)還能強(qiáng)化其信息搜集以及處理能力，進(jìn)而為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 通過課外閱讀組織實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)際上，小學(xué)階段語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是連接課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的重要橋梁，語文教師可通過課外閱讀實(shí)施綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。語文教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行課外閱讀，不僅要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及啟發(fā)，同時(shí)還需借助綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可積極舉辦讀書交流以及講故事活動(dòng)，保證課外閱讀可以順利進(jìn)行，并且經(jīng)常性的進(jìn)行閱讀交流。而且，語文教師還可在課堂之上預(yù)留出一段時(shí)間組織讀書推薦活動(dòng)，進(jìn)而提高兒童語文素養(yǎng)。除此之外，教師可舉辦讀書演講以及征文比賽等，通過課外閱讀進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并且讓兒童主導(dǎo)活動(dòng)，從而讓其在活動(dòng)當(dāng)中思維、審美以及情感得到大幅提高。

3.組織綜合性實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)注意事項(xiàng)

實(shí)際上，小學(xué)時(shí)期實(shí)施語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)并不容易，它其實(shí)是一種教學(xué)輔助手段，除了要對應(yīng)用頻率以及質(zhì)量加以保證之外，同時(shí)還不能取代課堂教學(xué)。所以語文教師需要注意下面兩點(diǎn)。

第一，教師需在活動(dòng)當(dāng)中保證參謀地位。也就是說，語文教師需在活動(dòng)期間扮演參謀這一角色，不斷引導(dǎo)兒童，對其進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)啟發(fā)與點(diǎn)撥，同時(shí)對兒童活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)督，最后對其進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。第二，語文教師需對實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際特征有一個(gè)整體的規(guī)劃，確保實(shí)踐活動(dòng)得以順利開展[2-3]。所以，活動(dòng)期間，語文教師需對兒童進(jìn)行有效引導(dǎo)以及指導(dǎo)，進(jìn)而讓活動(dòng)對學(xué)語文以及用語文這一目的得以集中體現(xiàn)。只有這樣，才能通過綜合性的實(shí)踐活動(dòng)來提高語文教學(xué)整體質(zhì)量。

結(jié)論

綜上可知，在小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓兒童在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并且對語文知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而充分鍛煉兒童語言表達(dá)、合作探究以及實(shí)踐能力，促使其語文方面綜合素養(yǎng)得以較大提高。所以，語文課上，教師可結(jié)合課本內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，通過課外閱讀組織實(shí)踐活動(dòng)，以此來提升兒童學(xué)習(xí)效率，促使其知識運(yùn)用能力。