初中生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策

郭 彥

初中是學(xué)生學(xué)業(yè)的過渡階段，閱讀是大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)的短板?；诖爽F(xiàn)象，本文對(duì)初中生語文閱讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出對(duì)策，倡導(dǎo)建立新的閱讀能力培養(yǎng)體系，以期提高初中階段閱讀教學(xué)效率。

一.初中生語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前初中生語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)模式流程化，不注重情感培養(yǎng)

筆者通過見習(xí)，深入初中語文課堂。發(fā)現(xiàn)閱讀講授完全流程化：布置預(yù)習(xí)作業(yè)（查字音、詞義），討論作者、背景，分析重點(diǎn)段落……整個(gè)過程完整流暢，但學(xué)生的參與感極低，只為完成任務(wù)，并沒有真正體會(huì)作品，也未作深入思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去閱讀興趣，教師也講得索然無味，自然導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.文章被“肢解”，閱讀講解追求功利化

教師在講授過程中經(jīng)常將一篇優(yōu)美文章拆解成幾部分進(jìn)行講解，看似條理清晰，但其實(shí)只為考試服務(wù)。學(xué)生每看到一篇新文章，首先注意到的不是曲折蜿蜒故事情節(jié)，也不是感人肺腑的情感抒發(fā)，而是每一模塊的解讀分析，為了閱讀而閱讀，只為得到表?yè)P(yáng)或追求分?jǐn)?shù)，閱讀也就失去了它本身的意義。

3.教師講解方式單一，學(xué)生興趣低下

語文教師在講解閱讀時(shí)，熱衷并沉醉于自己的“講”，認(rèn)為講得多、講的細(xì)，學(xué)生也就吸收的更多，往往導(dǎo)致以“講”代“讀”、以“講”代“練”，學(xué)生沒有“插嘴”的機(jī)會(huì)，閱讀興趣降低，不愿多練習(xí)、多思考，語文能力的培養(yǎng)也就流于空談。

4.輕視課外閱讀，學(xué)生自主閱讀能力差

葉圣陶先生曾提到，“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可。”應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生課內(nèi)任務(wù)繁重，留給課外閱讀的時(shí)間極少，即使讀，也是無目的、無規(guī)則、無主次的“瞎讀”，造成不會(huì)泛讀、跳讀、速度慢，找不到中心思想，甚至不會(huì)用書面語回答問題等弊病。

（二）成因分析及反思

1.對(duì)語文學(xué)科和閱讀教學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的偏差

語文學(xué)科具有工具性和人文性，但教學(xué)過程中“工具性”被教師過度放大，即抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大搞閱讀技巧訓(xùn)練，以求“舉一反三”、“觸類旁通”。不重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，只讓學(xué)生掌握答題套路，在試卷中拿高分，那么在這一過程中人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)是否流失，流失多少，自然是想顧也顧不過來了。

2.應(yīng)試教育、標(biāo)準(zhǔn)化試題的制約與阻礙

著名特級(jí)教師于漪老師曾說，“標(biāo)準(zhǔn)化試題把語文教學(xué)引入了死胡同，語文教學(xué)只是在語言文字上兜圈子，步入了‘排列組合’的文字游戲怪圈?！爆F(xiàn)行的格式化、標(biāo)準(zhǔn)化的語文試卷被人們戲稱為“新八股”，強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)業(yè)成績(jī)，不講究文章的義理、考據(jù)和辭章，教師為了“拔高”成績(jī)，將知識(shí)簡(jiǎn)單化、重復(fù)化，使學(xué)生只能獲得淺層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升并無實(shí)質(zhì)幫助，“高分低能”成普遍現(xiàn)象。

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的觀點(diǎn)，從提出并受到普遍重視，至今已經(jīng)有幾十年的歷史了，其間教育界進(jìn)行了大量的理論探索和實(shí)驗(yàn)研究，也積累了豐富的資料。但是，我們不無遺憾的看到，今天的初中生的閱讀能力并沒有發(fā)生質(zhì)的飛躍。新世紀(jì)，面對(duì)這樣的困境，我們不得不重新審視現(xiàn)有的語文閱讀理論基礎(chǔ)，從最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》入手，認(rèn)識(shí)、分析、提出對(duì)策并嘗試解決。

二.初中生閱讀教學(xué)策略

（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)定及建議

1.對(duì)文學(xué)體裁掌握的要求

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級(jí)學(xué)生能辨別敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；能區(qū)分詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；能自行閱讀；能把握文本內(nèi)涵、得到一定啟示；能聯(lián)系自身經(jīng)歷及寫作背景作出客觀評(píng)價(jià)；能品味精彩語句并完整表達(dá)觀點(diǎn)看法。

2.對(duì)閱讀方法和技能的要求

首先，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；其次，要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字；第三，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野；最后，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

3.《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文閱讀教學(xué)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）》只提到閱讀的知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀兩大方面，正式版新增“過程和方法”維度?？梢钥闯?，《標(biāo)準(zhǔn)》極重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！憋@然，學(xué)生每每接觸新文本，都需要在教師指導(dǎo)下自我感受、嘗試?yán)斫狻⑦M(jìn)行欣賞和鍛煉評(píng)價(jià)能力，這是一個(gè)循環(huán)連貫的過程，學(xué)生熟練掌握后，才可進(jìn)一步培養(yǎng)他們探究與創(chuàng)造的能力。

（二）2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的突破

1.更尊重閱讀課堂中學(xué)生主體地位

在全面推行素質(zhì)教育的背景下，教師和學(xué)生的地位和作用正逐步轉(zhuǎn)換，尤其在閱讀教學(xué)中，教師不可千篇一律地講，一味灌輸“正確答案”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)情合理分配閱讀任務(wù)、根據(jù)篇目設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)難易程度設(shè)置習(xí)題、根據(jù)情感傳遞培養(yǎng)正向價(jià)值觀。學(xué)生也不可只聽教師講，應(yīng)鍛煉發(fā)散思維，把文章讀懂、讀通、讀精，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，多角度提出新穎觀點(diǎn)。

2.更注重閱讀教學(xué)過程的層次遞進(jìn)

語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)特別重視文章閱讀層次的遞進(jìn)，避免學(xué)生囫圇吞棗。學(xué)習(xí)一篇文章可分為語言感知、理性意義解讀、情感態(tài)度明晰和更高層次的哲學(xué)思考層面。對(duì)初中生來說，他們的認(rèn)知能力和知識(shí)水平有限，文章閱讀的哲學(xué)思考可視情況而定，但前三個(gè)環(huán)節(jié)必須在教學(xué)過程中實(shí)施并落實(shí)。

3.更鼓勵(lì)學(xué)生之間情感的交流與表達(dá)

“長(zhǎng)善救失，因材施教”是孔子提出的教學(xué)主張，在閱讀教學(xué)中，這一主張可對(duì)應(yīng)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生受自身生活環(huán)境、思維角度等因素的影響，對(duì)文章情感的理解會(huì)有所不同，教師要充分尊重這種差異，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通，互相補(bǔ)充，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己所短，發(fā)現(xiàn)別人思維中的閃光點(diǎn)和自身思考的不足之處，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.引入更多先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法

目前，語文閱讀中比較前沿的教學(xué)方法有問題式閱讀、體驗(yàn)式閱讀、探究式閱讀等等。問題式閱讀即教師拋出問題，學(xué)生根據(jù)閱讀感受給出答案；體驗(yàn)式閱讀即完全由學(xué)生自主體會(huì)、感悟，形成感受與獨(dú)特理解；探究式閱讀強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的合作，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章精神提供幫助，適用于難度較高、晦澀難懂的文章閱讀教學(xué)。

三.建立新的閱讀能力培養(yǎng)體系

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

2011 版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

葉圣陶先生曾說，“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。成長(zhǎng)環(huán)境不同導(dǎo)致學(xué)生各有獨(dú)特的世界觀和價(jià)值觀，這會(huì)影響他們的閱讀感受。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、拓展思維，鍛煉他們的個(gè)性化閱讀能力，只在有錯(cuò)誤價(jià)值傾向出現(xiàn)時(shí)糾正即可。

（二）有意加深學(xué)生對(duì)作品情感態(tài)度的理解

“多讀書、讀好書、好讀書”，九字真言是學(xué)生自小便知道的，目的是通過大量讀作品、讀優(yōu)秀作品，完善三觀，做優(yōu)秀人，這既是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的目的，也是意義。為完成這一目標(biāo)，首先，需培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及閱讀習(xí)慣，教師選取適齡讀物，并采用視聽音像等多樣化教學(xué)手段提高學(xué)生興趣；其次，情感、態(tài)度的傳遞不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，這就體現(xiàn)在“過程與方法”這一維度上了，閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合語文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染，教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解，不斷深化文章主題，加深學(xué)生對(duì)作品情感態(tài)度的理解。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握

從閱讀方式上來看，有朗讀默讀、略讀精讀、快讀慢讀、連讀跳讀、全讀分讀，教師根據(jù)文章長(zhǎng)度、內(nèi)容深度和題目要求指導(dǎo)學(xué)生選用合適方法；從解題步驟上來看，分別是明主旨、抓要點(diǎn)、理順序、破疑點(diǎn)，即明確作品的本質(zhì)；主要詞句的作用；理清主次矛盾、因果關(guān)系；還有借助試題或比較用語的異同來破解人物關(guān)系和作者態(tài)度，這也需要教師作一定的引領(lǐng)?？傊?，認(rèn)真感知原文、反復(fù)強(qiáng)化、高度領(lǐng)悟文意是閱讀文章的基本操作步驟，具體方法是非常多樣且隨時(shí)變化的，這都需要教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

（四）隨文講授語文知識(shí)

為什么學(xué)習(xí)語文需要大量的瀏覽閱讀？其實(shí)，豐富的語文知識(shí)往往隱藏于文本閱讀之中，既有顯性知識(shí)，也有緘默知識(shí)，還有程序性知識(shí)。顯性知識(shí)是可教的、能單獨(dú)強(qiáng)調(diào)的，緘默知識(shí)是不可教或不屬于語文學(xué)科范圍的，程序性知識(shí)是可以通過陳述性知識(shí)來轉(zhuǎn)化的。因此，鑒于某些知識(shí)的特殊性和教授方法的有限性，隨文講解知識(shí)，使學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容消化、吸收知識(shí)，是重要且必要的。

（五）重視擴(kuò)大學(xué)生閱讀興趣面

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，這是美國(guó)著名教育學(xué)及心理學(xué)家布魯姆的名言。學(xué)習(xí)材料，具體到語文閱讀，就是各式各類的文章。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，作為語文教師，可以做到以下幾點(diǎn)，如“以身示范，與生同讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣”、“給學(xué)生讀書的自由，再相機(jī)引導(dǎo)，找尋他們的興趣點(diǎn)”、“調(diào)整文本的‘角色’設(shè)定，構(gòu)建學(xué)生與作者對(duì)話關(guān)系”、“創(chuàng)設(shè)良好讀書環(huán)境，開展多樣交流活動(dòng)”、“不斷更新推薦書單，激發(fā)他們的好奇心與閱讀愿望”等等。

（六）適當(dāng)減輕試卷評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)苛程度

語文閱讀題答案中經(jīng)常有“意思答對(duì)即可”的字樣，看似“寬容”，實(shí)則每個(gè)教師的評(píng)判要求各有差異，靈活性極大，就造成了分?jǐn)?shù)差距較大，學(xué)生對(duì)分究竟丟到哪里不明所以的現(xiàn)象產(chǎn)生，聽試卷分析時(shí)也不知如何改正，干脆直接記錄教師答案，下次還是不會(huì)寫的惡性循環(huán)。解決這樣的問題，應(yīng)不設(shè)置閱讀標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生發(fā)散思維，自由答題，教師在課堂中分享精彩的答案，給當(dāng)事人鼓勵(lì)，也給其他同學(xué)提供多個(gè)思考角度。為培養(yǎng)思維多元化的創(chuàng)新人才，應(yīng)從小解脫束縛，變“意思對(duì)即可”為“言之成理即可”。

閱讀能力是人最重要的能力。一個(gè)人一旦具備了閱讀能力，就可以憑借它選取自己需要的知識(shí)，吸取前人的研究成果，在自己的學(xué)習(xí)和工作中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。培養(yǎng)初中生的閱讀能力，是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，為未來社會(huì)儲(chǔ)備人才的需要。注重培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予初中語文教師的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。