吳素柳

(福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 漳平 364400)

微課(Microlecture)，是指運(yùn)用信息技術(shù)并按照認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行分解后，以碎片化形式以及素材擴(kuò)展的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化數(shù)字學(xué)習(xí)資源[1]。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文老師已經(jīng)將微課應(yīng)用到日常教學(xué)中，期望可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而隨著微課教學(xué)模式的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題。故為了驗(yàn)證微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性和有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了探究，現(xiàn)報(bào)道如下：

1.微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)[1]：(1)教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少。一節(jié)微課大約在5-8min左右，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)內(nèi)容，相比較傳統(tǒng)的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)能夠讓學(xué)生花最少的時(shí)間掌握最關(guān)鍵的內(nèi)容，大大降低了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性；(2)主題鮮明、內(nèi)容具體。微課教學(xué)中，每一個(gè)課程都有一個(gè)明確的主題，學(xué)生能夠更為直觀的知道每節(jié)課所講的內(nèi)容是什么，可以切實(shí)了解自己不懂的點(diǎn)在哪里并予以解決；(3)趣味性強(qiáng)。在微課研發(fā)過(guò)程中教師可以添加自己熟悉、學(xué)生喜歡、感興趣的內(nèi)容，所以微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(4)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。微課教學(xué)一般可采用針對(duì)性學(xué)習(xí)法和組內(nèi)“預(yù)演”法，強(qiáng)調(diào)人人參與、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，一方面便于教師及時(shí)了解教學(xué)中不足之處并加以更改，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與度；(5)“情景化”教學(xué)。微課使用的教學(xué)資源豐富、類(lèi)型多樣、案例豐富，是教與學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生能夠融入知識(shí)背景中，激發(fā)學(xué)生情感，從而能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容；(6)傳播方便。微課可通過(guò)網(wǎng)站、手機(jī)、微博討論等形式傳播，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和“泛在學(xué)習(xí)”，適合教師觀摩、反思。

2.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題[3]：(1)教師對(duì)微課了解甚少，教學(xué)應(yīng)用頻率低；(2)部分教師會(huì)為了活躍課堂氣氛而穿插一點(diǎn)微課教學(xué)方法，但僅限于課堂教學(xué)，課前課后幾乎不曾使用；(3)微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高作用不明顯；(4)大部分微課都是參照傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)設(shè)計(jì)還缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性。

3.促進(jìn)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法

3.1 加強(qiáng)微課技術(shù)支持和培訓(xùn)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多教師都苦于對(duì)微課了解不夠或沒(méi)有相關(guān)的技術(shù)和工具支持而無(wú)法開(kāi)展微課，因此，學(xué)校教研部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)微課團(tuán)隊(duì)的制作和開(kāi)發(fā)，定期組織教師進(jìn)行相關(guān)教育新技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)教師之間的交流、合作。另外，還要?jiǎng)?chuàng)建微課點(diǎn)評(píng)小組，以便對(duì)微課視頻的制作、微課教學(xué)形式等進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，提高其在教學(xué)中的應(yīng)用效果[4]。

3.2 教師改進(jìn)教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)方式已在大部分教師思想中根深蒂固，小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)代化的意識(shí)比較淡薄，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足。因此小學(xué)語(yǔ)文教師首先要打破傳統(tǒng)觀念，重新安排教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容穿插于教學(xué)中，多采用課前預(yù)演、課內(nèi)互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，熟悉多媒體教學(xué)工具和掌握新型教學(xué)發(fā)放的使用等。

3.3 將微課貫穿與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)階段教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，大部分微課的運(yùn)用只限于課堂，效果不佳。因此還需將微課貫穿到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，這樣才能使學(xué)生在課堂和家中都能積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于課后復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，微課的時(shí)間短、內(nèi)容少、主題鮮明、內(nèi)容具體等特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速消化課堂上所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識(shí)，而非死記硬背。

4.小結(jié)

微課是信息化時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，雖然其內(nèi)容簡(jiǎn)單，被很多人稱(chēng)之為“碎片化”，但它可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生動(dòng)手取做，從而完善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足之處。當(dāng)然，在具體應(yīng)用中，還需要廣大教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生情況加以應(yīng)用，以便使微課更好的服務(wù)于日常教學(xué)。