我國高校體育教學(xué)評價體系的異化與規(guī)劃

陸 瀟

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我國高校體育教學(xué)評價體系的異化與規(guī)劃

陸 瀟

（中央民族大學(xué)， 北京 100081）

通過對高校體育教學(xué)評價方式方法的研究，分析高校體育教學(xué)評價存在的問題，以不斷提升高校體育教學(xué)評價的效果，促進高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。文章指出體育教學(xué)評價的異化表現(xiàn)為評價手段單一化、評價過程形式化、評價目的模糊化、評價結(jié)果客觀化；教學(xué)評價異化的原因是：社會功利化、盲目跟風(fēng)、理論與實際脫離；提出體育教學(xué)評價的規(guī)劃是豐富教學(xué)評價手段、明確教學(xué)評價的目的、評價結(jié)果數(shù)字化和評價主體多元化。

高校；體育；評價；異化；規(guī)劃

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)界長期研究的話題，體育教學(xué)評價不是單一的、孤立的，而是多因素的綜合體，體育教學(xué)評價整體上控制著體育教學(xué)的進行，對體育教學(xué)的效果進行客觀衡量，保證體育教學(xué)正常秩序的進行。

本文旨在對我國高校教學(xué)評價體系的研究，分析現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)評價中存在的問題以及解決問題的方法策略。通過對我國高校體育教學(xué)評價體系的研究，探索完善高校體育教學(xué)評價的途徑，為提升我國高校體育教學(xué)質(zhì)量進言獻策。

1 體育教學(xué)評價包含的內(nèi)容

1.1 體育教學(xué)評價的相關(guān)概念

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。

在體育教學(xué)過程中教學(xué)評價是較為重要的一個環(huán)節(jié)，只有教學(xué)評價客觀、公正，才能保證教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上不斷進步和提升，反之，如果教學(xué)評價不能夠準確地對教學(xué)進行合理的評價，那么在教學(xué)中不合理、不完善的教學(xué)制度始終存在，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，教學(xué)效果始終停滯不前。

1.2 體育教學(xué)評價的構(gòu)成要素

教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中主要是通過考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.3 體育教學(xué)評價的原則

教學(xué)評價是對教學(xué)工作的評定，在體育教學(xué)評價的過程中應(yīng)該遵循客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、計劃性的原則，在這四個原則下進行體育教學(xué)工作。

客觀性是指在教學(xué)工作中要保證教學(xué)評價的客觀公正，在進行體育教學(xué)工作評價的過程中不能夠摻雜個人主觀的意志，保證評價在公開透明的前提下進行，否則教學(xué)評價就會失去本真、失去意義，評價的不公正性導(dǎo)致對教學(xué)工作衡量出現(xiàn)問題，進而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

發(fā)展性是指評價的過程應(yīng)該隨著教育的改革不斷發(fā)展變化，教學(xué)評價不是一成不變的，需要隨著教育的發(fā)展進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，對原有的評價方式的不斷完善，提升評價的科學(xué)性合理性。

指導(dǎo)性是指評價的過程中不應(yīng)該僅僅是對已有成績的衡量，更重要的是通過評價能夠使教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上不斷進步和提升，促進教學(xué)質(zhì)量的進步，教學(xué)中通過教學(xué)評價對教學(xué)進行反饋，使教師進一步明確在教學(xué)中存在的問題，以及需要解決的問題和自身存在的不足，并不斷完善，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價如果缺乏指導(dǎo)性，不能對教學(xué)中存在的問題進行衡量或者評價失誤，就會使教學(xué)裹足不前或只看到出現(xiàn)的問題而喪失前進的方向與信心。

教學(xué)評價必須緊密配合教學(xué)工作有計劃地進行，為教師和學(xué)生經(jīng)常而及時地提供教與學(xué)的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進教學(xué)活動提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價的過程中需要與教學(xué)的計劃相結(jié)合，教學(xué)評價相應(yīng)的也應(yīng)該具有計劃性。

2 體育教學(xué)評價的異化表現(xiàn)

2.1 評價手段單一化

教學(xué)評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量進行的評價主要是通過客觀的數(shù)據(jù)來衡量，這具有一定的直觀性，較容易評判，但是這種評價方式也存在一定的弊端，例如在體育運動中偶然因素較多，有些學(xué)生在平時的訓(xùn)練中成績較好，但是在進行考核的過程中，由于場地或者其他一些因素導(dǎo)致學(xué)生成績不夠理想，這對于學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負面影響，因此在進行評價的過程中應(yīng)該保證多因素的綜合作用，使學(xué)生的成績能夠真正得到客觀的衡量。

2.2 評價過程形式化

高校由于學(xué)生數(shù)量多、教師課業(yè)壓力大，在教學(xué)中進行評價的過程中，部分教師往往通過簡易的項目進行，這在一定程度上導(dǎo)致了評價的形式化，主要表現(xiàn)在教師通過一節(jié)課的時間進行整個班級學(xué)生的評價，這種評價方式存在的問題一方面是時間太緊，沒有足夠的時間難以保證評價的全面性，另一方面學(xué)生在這樣的評價過程中部分學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。因此在高校體育教學(xué)評價過程中應(yīng)該高度重視評價的效果和質(zhì)量，制定合理的評價方式，保證評價的效果。

2.3 評價目的模糊化

評價的目的是為了什么，為什么進行評價，這是很多教師在教學(xué)過程中沒有進行思考的問題，評價的目的不僅僅是為了對學(xué)生一個階段或者一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的衡量，更重要的是通過對學(xué)生的評價，使學(xué)生意識到自身存在的不足之處，并在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不斷強化弱點，促進教學(xué)效果的不斷提升。因此教學(xué)中教師首先應(yīng)該明確的一點就是評價的目的，在教學(xué)中通過評價提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生意識到自身的不足。

2.4 評價結(jié)果客觀化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過程中往往采用客觀的評價方式，例如在筆試的過程中通過規(guī)定時間的考試衡量學(xué)生掌握知識的情況，通過時間或者動作技能的掌握情況判斷學(xué)生運動技能的情況，但是這種評價方式都存在一定的弊端和不足，單純的采用主觀的評價方式不利于對學(xué)生的客觀評定，單純采用客觀的衡量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性的評價又存在不合理性，因此在評價的過程中應(yīng)該采用主觀和客觀相結(jié)合的方式進行，保證評價的準確性。

3 教學(xué)評價異化的原因

3.1 社會功利化的原因

現(xiàn)階段社會發(fā)展過程中、生活節(jié)奏大大加快，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致無論是生活中還是在工作中人們往往更加注重快速出成績，在教學(xué)中也是存在這樣的問題，在高校的教學(xué)工作中為了快速的形成特色，做出成績，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)部門制定一系列的考核標準來，要求教師在一定的期限內(nèi)達到標準，而教師為了更快的完成任務(wù)，在教學(xué)中將主要的精力和時間用于完成上級制定的標準上面，這就導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生表面成績相對較好，但是由于缺乏大量的基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，學(xué)生的成績在達到一定程度之后停滯不前。

3.2 盲目跟風(fēng)的原因

教學(xué)應(yīng)該是長期持續(xù)的過程，現(xiàn)階段隨著信息化技術(shù)的出現(xiàn)，越來越多新穎的教學(xué)方法的出現(xiàn)導(dǎo)致部分教師失去了方向，一會跟著這種教學(xué)方法進行，過段時間又跟著另外一種教學(xué)方法進行教學(xué)，最后導(dǎo)致教學(xué)中不但沒有學(xué)成任何一種教學(xué)方法，反而在教學(xué)中失去了自己的特色，迷失了自我，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以達到保證。

3.3 理論與實際脫離的原因

教學(xué)應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合的過程中，但是現(xiàn)階段的教學(xué)中出現(xiàn)研究理論的單純進行理論的研究，教學(xué)的大多進行教學(xué)的探索，出現(xiàn)理論與實踐想脫離的現(xiàn)象，理論與實踐應(yīng)該是相互結(jié)合的，理論知識促進實踐的更加完善，實踐反過來又能夠檢驗理論知識是否正確，無論是在教學(xué)中還是生活中必須保證理論與實踐的結(jié)合。

4 體育教學(xué)評價的規(guī)劃

4.1 豐富教學(xué)評價手段

教學(xué)中評價的手段不應(yīng)該只局限于一種或者兩種，而應(yīng)該是多樣化的，單一的評價手段往往不夠完善，不利于教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價僅僅局限于技能和理論的評價，而對于學(xué)生在上課過程中的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)技能或理論知識的進步程度的評價往往不夠完善，在教學(xué)中應(yīng)該進一步豐富教學(xué)評價的手段，保證教學(xué)評價手段的多樣化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.2 明確教學(xué)評價的目的

教學(xué)評價的目的不是為了考核學(xué)生一個階段或者一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷對已學(xué)習(xí)知識的反思，評價為教學(xué)提供反饋，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以及自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，及時對自身的弱項進行改進，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因此在教學(xué)中教師的教學(xué)評價應(yīng)該更加明確，不能籠統(tǒng)，使學(xué)生明確自身到底是在哪一方面存在不足，例如在對學(xué)生進行評價的過程中，大多數(shù)教師往往給學(xué)生一個總體的成績，而學(xué)生看到總成績的時候卻不明白這個總的成績到底是怎么來的，正確的做法是使學(xué)生明確每一項成績的由來，讓學(xué)生明確到底是技能存在問題還是理論的缺陷亦或者上課態(tài)度不夠端正導(dǎo)致自己的成績不理想，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進，提高成績。

4.3 評價結(jié)果數(shù)字化

評價過程中應(yīng)該盡可能使每一項都有數(shù)字化的得分，數(shù)字化的評價方式，無論是對于教師的評判還是對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)都具有重要的優(yōu)勢，數(shù)字化相對更加直觀，通過每一項數(shù)字的相加，使學(xué)生進一步認識到自身存在的問題和不足。例如在體育教學(xué)中通過制定合理的評價方式，使學(xué)生自己就能夠在課余時間對自己的運動能力進行評判，學(xué)生通過直觀的數(shù)字上面的差距更能夠激發(fā)學(xué)生運動的積極性和熱情。

4.4 指標的側(cè)重性

體育教學(xué)與其他學(xué)科相比較而言具有不同的特點，在體育中不同的運動項目又具有不同的特點，例如足球與田徑具有不同的特點，田徑與排球又具有各自不同的特點，在教學(xué)中面對不同的運動項目在進行評價的過程中應(yīng)該具有不同的側(cè)重點，在運動技能為主的項目的教學(xué)評價中應(yīng)該側(cè)重技能的掌握情況，而在體能主導(dǎo)類項目的評價中應(yīng)該更加側(cè)重單位時間內(nèi)運動的距離，保證每個運動項目的評價方式都相似但又不相同，不同項目的側(cè)重點有所差異。

4.5 評價主體的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價中以教師的評價為主，教師面對學(xué)生數(shù)量相對較多，很難以保證對學(xué)生進行客觀公正的評價，現(xiàn)代教學(xué)中更加注重小組教學(xué)的學(xué)習(xí)，小組之間通過相互溝通合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這過程中學(xué)生之間動手能力得到鍛煉，更重要的是學(xué)生在這個過程中也能夠?qū)π〗M成員之間學(xué)習(xí)能力和成績有更加明確的認識和了解，因此在進行評價的過程中加入小組成員之間的相互評價，能夠更加明確的反應(yīng)各個學(xué)生成績

5 結(jié)語

教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，在評價的過程中應(yīng)遵循客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)性、計劃性的原則。過分追求短期效益、盲目跟風(fēng)、理論與實際脫離是導(dǎo)致教學(xué)評價異化的主要原因。

建議通過豐富教學(xué)評價手段、明確教學(xué)評價的目的、促使評價結(jié)果數(shù)字化、完善評價指標的側(cè)重性、豐富評價主體的多元化等方式提高評價質(zhì)量和效果。

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Alienation and Planning of PE Evaluation System in Colleges and Universities in China

LU Xiao

(Central University of Nationalities, Beijing 100081, China)

陸瀟（1992—），碩士生，研究方向：體育教學(xué)、運動訓(xùn)練。