王治國

(四川省南充高級中學(xué) 四川 南充 637000)

在地理學(xué)科中，核心素養(yǎng)的種類有很多，比如區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)等，這些核心素養(yǎng)的形成都需要教師通過一定的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。與此同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上影響著學(xué)生的終身發(fā)展，對于日后的工作、生活更是一種潛在的影響。那么如何在地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教育工作者一直都在關(guān)注的方向，本文就將以此作為研究的重點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

1.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維

核心素養(yǎng)的形成需要長期的培養(yǎng)，并非一朝一夕可以養(yǎng)成的。因此，在地理教學(xué)的過程中，地理教師要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將每一個教學(xué)階段所應(yīng)該學(xué)習(xí)到的地理知識進(jìn)行細(xì)分，只有這樣才能真正培養(yǎng)出地理核心素養(yǎng)。在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時，教師一定要將整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研讀，并將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標(biāo)中。

例如，在學(xué)習(xí)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時，在新課程改革的教學(xué)目標(biāo)要求中明確指明要對區(qū)域地理的環(huán)境進(jìn)行分析，分析兩者之間的影響關(guān)系。那么，教師在融合核心素養(yǎng)時，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化就可以分為幾個方面：首先，要讓學(xué)生初步理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體播放視頻的方式，用更加直觀的影像將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)情況展示給學(xué)生，更能提高對不同區(qū)域的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生對區(qū)域和區(qū)域差異的認(rèn)知能力。其次，教師要通過舉實(shí)際案例的方式讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的形式。比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，海爾集團(tuán)就曾進(jìn)行過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，將其轉(zhuǎn)移過程、轉(zhuǎn)移形式介紹給學(xué)生，從而在一定程度上提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。然后，在具體案例的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生自行研讀教材，分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程中對于區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的影響，通過對這一問題的分析，學(xué)生認(rèn)識到地理問題的復(fù)雜性，學(xué)生利用知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對復(fù)雜問題進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。整個教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化在讓產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的地理知識展現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生就會很清楚自己每一個階段所要完成的任務(wù)，從而明確學(xué)習(xí)的方向。

2.對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在高中地理的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要。高中地理本身是一個實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科，在生活中的應(yīng)用十分廣泛，教師只有充分設(shè)計較為完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育，從而讓學(xué)生將地理知識與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生可以利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題時，說明學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)得到了鍛煉，并且可以在一定程度上通過自主學(xué)習(xí)的能力探索高中地理知識。

例如，在學(xué)習(xí)資源合理運(yùn)用的話題時，為了讓學(xué)生真實(shí)了解我國現(xiàn)有資源的緊缺性，教師可以通過播放視頻或圖片的方式為學(xué)生展示水資源、森林等資源的緊缺，讓學(xué)生在潛意識中形成保護(hù)緊缺資源的想法。在此基礎(chǔ)上，教師就要與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，比如家里會重復(fù)利用水嗎？當(dāng)停水很久時，沒有水時，你會覺得難受嗎？森林資源的減少，你感受到大氣變化了嗎？當(dāng)你在浪費(fèi)資源時，有沒有想到其他國家或地區(qū)正在遭受著資源的缺乏的困擾？當(dāng)教師以提問的方式詢問學(xué)生時，學(xué)生就會立刻陷入思考，對本話題的研究主動性就會大大增強(qiáng)，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科的實(shí)質(zhì)在于研究人地之間的關(guān)系，從而探索出一條可持續(xù)發(fā)展的正確道路。那么培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀就顯得尤為重要，人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容包含很多，比如資源、環(huán)境、人以及社會等。因此，在高中地理的教學(xué)過程中，教師要對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀，只有這樣才能通過更加系統(tǒng)地方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識，體會到人地之間的神秘關(guān)系。當(dāng)然，在進(jìn)行實(shí)地教學(xué)時，教師一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生了解地理環(huán)境的差別、人類活動的差別、動物活動的差別以及自然與人之間的關(guān)系等。

例如，在學(xué)習(xí)自然資源時，教師就有必要讓學(xué)生了解我國資源現(xiàn)狀以及存在的問題；在學(xué)習(xí)城市與城市化時，就要讓學(xué)生了解我國城市之間的分類以及各個城市的功能區(qū)別；在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸方式和布局時，就要讓學(xué)生了解我國主要的交通運(yùn)輸方式。

4.結(jié)語

總而言之，在新課程改革的背景下，將核心素養(yǎng)與高中地理教學(xué)進(jìn)行融合時，教師一定要將核心素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)真分析，把握相關(guān)的重點(diǎn)。然后，教師要通過課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解地理知識的魅力。本文主要將核心素養(yǎng)分為了三類：區(qū)域思維、實(shí)踐能力、人地協(xié)調(diào)觀，將三者與教學(xué)課堂進(jìn)行了緊密聯(lián)系，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)成新型的核心素養(yǎng)，符合社會時代的進(jìn)步要求。