高中英語閱讀能力提升策略分析

王 紅

(甘肅省和政中學(xué) 甘肅 和政 731200)

1.以高中英語課內(nèi)教材為本，著重探尋具有閱讀價(jià)值的文章進(jìn)行反復(fù)誦讀

教育部門經(jīng)過層層篩選各種文章才組織成了高中的英語教材，具備相當(dāng)程度的可靠性和權(quán)威性[1]。所以教師在教學(xué)過程中一定切記不要好高騖遠(yuǎn)，首先應(yīng)該將高中英語的教材所呈現(xiàn)出來的閱讀材料帶動(dòng)學(xué)生逐步完成。根據(jù)筆者的調(diào)研情況，我們目前大部分地區(qū)對(duì)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)都或多或少呈現(xiàn)出較為抵觸的情緒，造成這種情況的原因，筆者經(jīng)過分析之后認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：首先是學(xué)生缺乏足夠的語言環(huán)境；其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少足夠的學(xué)習(xí)耐心和閱讀能力。針對(duì)上述兩種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造出足夠豐富的英語閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正在閱讀過程中提高自身的英文水平。教師可以在不影響正常上課的機(jī)會(huì)上利用早晚的空閑時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行早讀和晚讀。學(xué)生的早讀和晚讀內(nèi)容也應(yīng)該經(jīng)過仔細(xì)篩選的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是由于學(xué)生的閱讀能力很容易被一些低質(zhì)量的閱讀材料所影響。

2.教師在課程要求范圍之外選擇國外標(biāo)桿素材，增加學(xué)生閱讀量

學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱與英語閱讀量的多少也有著直接的關(guān)系，所以教師僅僅是學(xué)生精讀課內(nèi)范圍內(nèi)的英語材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上尋找一些代表性的英語閱讀素材，例如篩選一些例如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等知名報(bào)刊中的文章為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生了解文章背后的英文文化，這樣就會(huì)一方面提高學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)也使他們更加了解西方的英語先進(jìn)文化，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為后續(xù)的深造奠定基礎(chǔ)。教師在選擇一些英文期刊的過程中，一定要注重其可讀性和專業(yè)性，選取的文章不易太難也不易過于簡單，同時(shí)還應(yīng)該兼顧一些時(shí)事政策[2]。比如，《新聞周刊》和《紐約時(shí)報(bào)》之類的國外英語期刊，不僅具有足夠的權(quán)威性，還能夠使學(xué)生了解國外的一些重大事件和熱點(diǎn)事件，這不僅對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有所幫助，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)于西方文化圈有所接觸。

3.不斷完善以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在高中英語閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷完善學(xué)生為中心的教學(xué)體系和模式，在此期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇未知的英文文章做全篇精讀，盡可能避免泛讀，教師在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的講解和說明，在這個(gè)過程中盡量使學(xué)生不借助詞典和比例進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，遇見不認(rèn)識(shí)的字或詞，可以結(jié)合上下文進(jìn)行猜測，確保學(xué)生獨(dú)立完成文章的閱讀工作，這就可以促進(jìn)學(xué)生提高分辨疑難雜句和新詞的能力[3]。在上述工作完成以后，教師可以先帶著學(xué)生一起回顧閱讀過程中所遇到的各種問題，然后再看后面設(shè)置的閱讀題目，做到帶著問題來閱讀文章，在文章的閱讀和講解過程中，對(duì)于一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)要及時(shí)標(biāo)記，以免遺漏。需要特別注意的是，教師應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章主旨的精確把握，時(shí)刻牢記主題為王、細(xì)節(jié)為輔的解題策略，最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維和全局性思維。教師在上述教學(xué)過程中應(yīng)該采用引導(dǎo)的方式，絕不能一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生。

4.盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師還應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這也是確保高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵所在[3]。在此期間，教師應(yīng)該事先針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好進(jìn)行摸底，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提供相應(yīng)的課外書籍和閱讀期刊等，使學(xué)生真正得到運(yùn)用英語的樂趣，并且逐步養(yǎng)成自主閱讀的潛意識(shí)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)脑谡n堂上運(yùn)用英語教學(xué)，這樣就可以逐步培養(yǎng)出學(xué)生聽到英語時(shí)的條件反射的能力，最終形成視覺和聽覺統(tǒng)一的英語教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下可以快速的提高自身的英語閱讀以及聽說能力。

5.加強(qiáng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)

要想完全做到以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)模式，教師還應(yīng)該不斷提高自身的英文素養(yǎng)和教學(xué)水平，對(duì)于新型的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索和開發(fā)，從而使英語閱讀的教學(xué)效果越來越好，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是否良好，很大程度上取決于教師自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該在提高自身教學(xué)水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過程需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行積極的配合，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)相長的效果。

6.結(jié)束語

英語閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)對(duì)于高中生來說至關(guān)重要，所以高中教師一定要投入更多的精力并且運(yùn)用正確的方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升：首先，教師要把握住課程要求中心，以課本教材文章為主，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高其閱讀能力；其次，教師為學(xué)生推薦國內(nèi)一些具有可讀性的雜志文章以及國外具有影響力的報(bào)紙雜志以及期刊，確保學(xué)生的閱讀量；最后，教師要在課堂中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所閱讀的知識(shí)進(jìn)行口述，培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升其閱讀能力。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯也定會(huì)大有裨益。