張俊玉

(吉林省農安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學 吉林 長春 130200)

1.合作學習在英語聽力中的重要意義

聽是語言習得的重要手段，也是學習開口說話的第一步，大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。加強聽力訓練，能增加語言輸入與儲備。學生在傳統(tǒng)的聽力教學課上，往往會處于一種緊張狀態(tài)，充滿焦慮感，缺乏自信心，無法集中注意力，學習的欲望被抑制，差生在這些方面表現(xiàn)得尤為明顯。筆者認為運用合作學習進行教學能有效地解決這些問題。

在訓練聽力前，教師進行分組，并向學生講明分組的意圖，控制課堂紀律。在分組時要適當考慮小組內學生的英語水平的搭配，有利于優(yōu)勢互補、相互促進以及組與組之間展開公平競爭。

在聽力教學過程中，教師在課堂應該運用各種教學組織形式，給學生提供更多學習的機會。特別是在聽音前和聽音后的小組討論，總結聽力策略和學習方法?？梢悦咳嗽谛〗M發(fā)言，再邀請成績佳或進步大的同學發(fā)言。我們也可以給合作學習作一個內容設計：角色表演。學生單元對話練習時，指導小組成員運用新舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設情景，自編對話，進行角色表演。教師創(chuàng)設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先在小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語應用到對話中去，最后面對全班同學進行表演。

例如，學習“Being a good student”時，請同學們聽一篇有關個人習慣方面的短文：Hello, children. I’m going to tell you some habitsabout me. I usually get up early except holidays. I brush my teeth twice a day.I always put my things in order. I always go to work on time.To keep safe, Ialways walk on the right side of the road. I like eating eggs, vegetables andfruit. I drink a lot of water every day. But sometimes I waste some food becauseI don’t like eating meat. I think it will make me fat. 在聽完這一小段錄音后，教師先讓孩子簡要復述所聽內容，然后再將他們的所聽所記口頭描述出來。這種寓聽于說的活動設計，從孩子的學習點出發(fā)，從孩子感興趣的話題出發(fā)，在不知不覺中將聽與說相輔相融，于細節(jié)處潤物無聲地鍛煉與提升了學生的聽力技能。

2.合作學習在英語口語中的重要意義

在把合作學習運用到口語教學時，教師可按照語言學習能力，英語知識水平和語言技能劃分小組。從小組個體來看，組員之間要“優(yōu)生，中等生，學困生”并存的模式，以體現(xiàn)小組內部“中等生幫助學困生，優(yōu)生提點中等生，優(yōu)生通過最后的總結和完善來自我突破”的循環(huán)互助模式，也就是利用“‘組間同質，組內異質’”的方式，這樣子利于小組成員之間的互相幫助，共同提高。當然，也要根據具體情況而特殊處理。例如，相對一些語言表達能力比較強，且性格外向的學生來說，長期在固定的組別里面學習，會讓他們的積極性和求知欲望降低，于是可以采用隨機分組的方式，讓他們跟每個主體可以跟不同的組員組合，讓他們在小組合作學習中保持交際的新鮮感，滿足他們在學習中成就交際的成就感，且也符合語言促進交際，交際提高語言的語言教學目的。

總之，小學英語合作學習改變了傳統(tǒng)的偏重于單向傳遞的教學模式,對于培養(yǎng)適應社會需要的新型人才是一種行之有效的方法。在課堂上創(chuàng)設小組合作，正是為學生學習英語提供了參與教學活動的有利條件，使學生在親身參與活動中體驗英語運用的成功與失敗，喚起他們的豐富的情感體驗，并有效地激發(fā)學生主動學習英語的興趣，形成對英語內容知之、好之、樂之的心理變化過程，達到激趣樂學。