小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運算如何優(yōu)化教學(xué)的策略研究

馬慶華

(江蘇省邳州市華山路小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

簡便運算就是根據(jù)算式和數(shù)的特點以及運算規(guī)律等進行的一種特殊的計算方式，通過將復(fù)雜的運算轉(zhuǎn)化為簡單地運算，實現(xiàn)計算簡便的目的。在小學(xué)階段，新課程標準要求小學(xué)生具備一些運算的基本知識，并會使用運算定律進行簡便地運算。但是因為一些簡便運算的類型比較復(fù)雜，學(xué)生在計算的過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。因此，筆者針對這些問題提出相關(guān)完善的措施。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運算的教學(xué)現(xiàn)狀

如今，隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，人才的競爭成為提升綜合國力的重要因素。在復(fù)雜的社會環(huán)境之下，學(xué)生的負擔與壓力與日俱增，來自學(xué)校、家長和社會的影響壓得他們喘不過氣來。人們常說：“教育要從娃娃抓起。”對小學(xué)生的培養(yǎng)是人才成長的基礎(chǔ)。在小學(xué)中，小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)，還要學(xué)習(xí)英語、體育、藝術(shù)等多種學(xué)科，每天放學(xué)之后忙著參加各種補習(xí)班、興趣班，這種方法不但沒有收到提高學(xué)生全面素質(zhì)的效果，還極易造成學(xué)生的逆反心理，使小學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。由于數(shù)學(xué)本身是一門枯燥、抽象的理論型學(xué)科，很多學(xué)生在課堂上聽不懂，下課后又不敢問老師，回到家后不敢告訴爸爸媽媽，學(xué)生的問題得不到解決，一直聽不懂的狀況，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而對于數(shù)學(xué)老師來說，小學(xué)生正處于求知階段，對一切事物充滿好奇，小學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣對數(shù)學(xué)老師來說，有著不可推卸的責任，有些數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)時只是簡單的照本宣科，課堂教學(xué)就像簡單的完成任務(wù)一樣，對學(xué)生沒有絲毫的熱情可言，對于學(xué)生提出的問題置若罔聞，沒有合適的教學(xué)方法，不能帶動活躍的課堂氣氛。特別是簡便運算的教學(xué)，類型多，變式多，學(xué)生在計算的時候經(jīng)?；祀榷?，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤?！斑@個究竟是怎么運算”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，一些學(xué)生甚至發(fā)出“簡便運算一點不簡單”的看法。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教師來說，簡便運算成為教學(xué)的重點和難點。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂簡便運算的相關(guān)措施

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂。小學(xué)生正處于對一切事物充滿好奇心的關(guān)鍵階段，愛聽故事、喜歡做游戲是他們的天性使然。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該認真抓住小學(xué)生的這一特點，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，把學(xué)生們帶入課堂教學(xué)之中。比如說，在教學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題時，可以現(xiàn)在一開始給學(xué)生講一個故事或者說先帶領(lǐng)學(xué)生們做一個游戲，先帶動學(xué)生悶得學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極的走進數(shù)學(xué)課堂，自己發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。比如在學(xué)習(xí)《減法的性質(zhì)》中，教師就可以在課堂上設(shè)置自主購物的場景，比如你帶了100元去商店買書，如果看到了一本16元的和一本38元，你將怎么購買這些書，買了書本之后還剩下多少錢？如何列出綜合的算式？再輔助小組討論的方式組織學(xué)生解決問題。有的同學(xué)說可以先買16元的，這樣再買38元的，算是就是100-16-38。有的學(xué)生說可以先買38元的，100-38得出63之后，再減去16。算式就是100-38-16。創(chuàng)建生活情景的方式不僅可以使得學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解減法的性質(zhì)，而且還可以鞏固簡便運算，遠比教師簡單的述說更有作用。

2.2 運算教學(xué)的滲透。在小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運算教學(xué)重視滲透數(shù)形結(jié)合思想，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解簡便運算中法則之后的計算原理，幫助學(xué)生將運算法則與運算原理有機聯(lián)系在一起。比如筆者在教學(xué)“兩位數(shù)與兩位數(shù)的進位加法”這一課的時候，學(xué)生一下子進入兩位數(shù)的加法運算中，一時間難以理解。于是筆者借助“魔法小棒”的方式，讓學(xué)生在課堂上自己擺一擺計算“18+9=”、“17+6=”、“15+4=”、“11+3=”等，學(xué)生通過“魔法小棒”的實際運算方式，能夠直觀看到兩位數(shù)的運算過程和運算結(jié)果。這節(jié)課下來大部分學(xué)生都能夠掌握兩位數(shù)與兩位數(shù)的進位加法，并能得出正確的答案，實際的運算水平也得到有效提高。

2.3 借助數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用在簡便運算。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)和考試中應(yīng)用題一直都是重點和難點。根據(jù)筆者實際的教學(xué)情況來看，大部分學(xué)生認為應(yīng)用題是有一定難度的，因此，改進數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)勢在必行。為了讓學(xué)生理解、分析應(yīng)用題，適當利用數(shù)形結(jié)合的教育思想，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體可感的數(shù)學(xué)形式之后在對數(shù)學(xué)圖形進行詳細的觀察與分析，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如筆者在教學(xué)四年級下冊“雞兔同籠”這一類應(yīng)用題的時候，學(xué)生普遍認為難以理解，而且解答起來常常產(chǎn)生思維混肴。這主要是因為學(xué)生對于“雞兔同籠”應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系理解不夠透徹。以下列這道題為例“一個籠子里面裝著雞和兔子這兩種動物，雞和兔子一共有18只，共有52只腿，請問這個籠子里面共有雞多少只？兔子多少只？”在課本上給出這個問題的解法是使用列表的方式解決。但是如果使用數(shù)形結(jié)合的思想學(xué)生理解起來會比較容易。為此筆者在黑板上線畫一個圖形作為雞和兔子的籠子，以正方形當作雞和兔子的頭，之后在每一個頭下面先畫上兩只腿，這個時候18只頭一共有36只腿，但是因為兔子有4只腿，52減去36還剩下16只腿，那么給其中的八只兔子加上兩條腿之后就可以解釋雞和兔子一共有52只腿的應(yīng)用題了。

3.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，簡便運算是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的時候應(yīng)當從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生直觀地感知運算定律的形成，不斷提高學(xué)生簡便運算的能力。