馬永康

(貴州省威寧縣迤那鎮(zhèn)教育管理中心 貴州 威寧 553100)

引言

小學(xué)科學(xué)這門課程是在素質(zhì)教育提出后逐漸形成的一門綜合性課程，與其他基礎(chǔ)性學(xué)科相比，有很多不同點(diǎn)。它涵蓋了社會科學(xué)和生命科學(xué)等兩部分內(nèi)容，教育性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)周期性長，學(xué)生對科學(xué)的了解和認(rèn)知是一個長期性的過程，必須在教師的長期可持續(xù)發(fā)展教育下，才能感悟到科學(xué)的魅力。因而可持續(xù)發(fā)展教育策略在小學(xué)科學(xué)教育中有了用武之地。

1.可持續(xù)發(fā)展的核心理念

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)成為我國大力提倡的一項(xiàng)現(xiàn)代發(fā)展策略，“可持續(xù)發(fā)展教育”也已經(jīng)代替了傳統(tǒng)落后的教育方式。簡單來說，可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)質(zhì)就是:教師在小學(xué)科學(xué)課堂上不僅要進(jìn)行知識的傳授，更應(yīng)該重視對學(xué)生的綜合教育。讓學(xué)生從小培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展思想。在科學(xué)教育課堂上，教師要堅(jiān)持以人為本目標(biāo):目標(biāo)的原則，實(shí)時掌握學(xué)生的心理活動變化。此外，小學(xué)科學(xué)課堂也離不開師生的共同參與，這樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo):首先讓學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展思想，讓他們在具體實(shí)踐中感受到可持續(xù)發(fā)展思想的優(yōu)勢。

2.可持續(xù)發(fā)展教育在小學(xué)科學(xué)教育中存在的合理性和必要性

2.1 有利于改善落后的教學(xué)方式，讓小學(xué)科學(xué)課堂更靈活有趣。在新時期教育也應(yīng)該采取新方法。這并不是說我們要完全摒棄傳統(tǒng)的教育方式，只是我們不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是應(yīng)該在先前教育工作者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索教學(xué)效果更明顯的新教育方式。曾經(jīng)的教育工作者在課堂上一味強(qiáng)調(diào)傳授理論知識，卻總是忽略培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，所以有了“高分低能”的說法。學(xué)生的聰明才智在試卷上展露無遺，但是在實(shí)踐中，明顯一個個能力不足，常常會顯得手忙腳亂，不知所措[1]。從另一方面來說，說教式的課堂容易造成學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果。所以可持續(xù)發(fā)展教育策略尤為重要，它可以明顯地改善傳統(tǒng)教育的弊端，讓科學(xué)課堂變得不再枯燥，而是以一種輕松活潑的氛圍吸引學(xué)生，一改傳統(tǒng)課堂的單調(diào)性，從而深度挖掘?qū)W生的潛力，最終輕松提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。

2.2 能夠健全學(xué)生的人格，樹立自信心。小學(xué)科學(xué)教育這門綜合性課程，內(nèi)容涉及豐富的科學(xué)知識和完備的科學(xué)思想。通過課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)θ伺c自然和諧共生這一概念得到更深一步的理解。從而形成正確的價值觀，價值取向也會變得積極，充滿正能量，學(xué)生的人格得到健全。為今后的生活以及學(xué)習(xí)掃清障礙，鋪平道路，夯實(shí)基礎(chǔ)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育方式要求教師要因材施教，在教師眼里學(xué)生沒有高低之分，并適當(dāng)鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在未來的路上面對問題鎮(zhèn)定自若。

2.3 能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。有了可持續(xù)發(fā)展策略的小學(xué)課堂，不再是沉悶乏味的教師的主宰，學(xué)生的主體地位在這里得到了充分的體現(xiàn)。教師通過簡潔的課堂引入，其他的就由學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效溝通，讓思想的火花在碰撞，最終學(xué)生能夠在科學(xué)課堂上體驗(yàn)到充實(shí)感，滿足感和快樂。所以說，可持續(xù)發(fā)展策略能夠極大程度地讓教師看到學(xué)生對知識求知若渴的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.小學(xué)科學(xué)課堂上教師要制定合理的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)方法

3.1 加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。在我國的教育歷史上，啟發(fā)式教育可謂是源遠(yuǎn)流長[2]。早就有古語道:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢娢覀兊睦献孀谠缫殉浞终J(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教育所具備的優(yōu)勢了。比如老師在講探究“不同動物的生理習(xí)性”時，可以拿一些常見的小動物向?qū)W生顯示。教師可以拿兩個被布蓋上的籠子，里面分別放上倉鼠和兔子。神秘兮兮的向?qū)W生提問:“猜猜看我的籠子里是什么？”答案自然五花八門。隨后教師揭開布，為學(xué)生揭曉真正答案，可以繼續(xù)讓學(xué)生觀察兩只動物的外貌特征。這樣的科學(xué)課堂，學(xué)生想要分散注意力都難，肯定會時時刻刻緊跟教師步伐，認(rèn)真聽講，課堂氣氛也就會活躍起來。

3.2 對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)要多元化，注重進(jìn)行鼓勵式教育。在素質(zhì)教育改革的大背景下，很多時候我們評價一個學(xué)生，不能只以分?jǐn)?shù)定高下，認(rèn)為成績好的學(xué)生都是好孩子，而成績不盡如人意的學(xué)生都是壞孩子。這種評價方式是很狹隘的，教師必須完全摒棄之這種方式，否則會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生的成才之路。

教師應(yīng)該對學(xué)生綜合考量，從多角度來客觀、理性地評價一個學(xué)生。比如觀察能力、分析能力、動手操作水平等因素都能作為評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個學(xué)生。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意語言要委婉，有時候即使是批評也不能太過直接，不然就會讓學(xué)生產(chǎn)生害怕心理，甚至讓學(xué)生厭惡這個老師，從而也放棄對課程的學(xué)習(xí)。舉個例子來說，老師在講影響“種子萌芽因素”這一課時，通過一些提問來掌握學(xué)生對知識的理解程度，可能會有學(xué)生上課自告奮勇讓老師提問，但是答案卻與正確答案有所偏差。這時教師可以說:“首先我們要表揚(yáng)這位同學(xué)，他反應(yīng)能力很迅速，但有時候考慮問題不夠綜合全面，如果能夠經(jīng)過長時間的思考，他一定會回答的更棒?！边@種更溫情的評價方式會讓學(xué)生感到舒服，也易于接受。學(xué)生可以根據(jù)老師的評價，更加清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，老師的鼓勵也會成為學(xué)生改正不足，不斷進(jìn)步的動力。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教育課堂是孩子最早接觸自然知識的開端，它承擔(dān)著為學(xué)生普及科學(xué)文化知識的責(zé)任，為對學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。所以教師在教學(xué)過程中要格外細(xì)心教導(dǎo)，堅(jiān)持在教學(xué)過程中滲透可持續(xù)發(fā)展策略，點(diǎn)燃學(xué)生對科學(xué)知識渴求的欲望，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)有所成，為今后漫長的學(xué)習(xí)道路做好鋪墊。