張亞莉

(海南省澄邁思源高級(jí)中學(xué) 海南 澄邁 571900)

1.課題提出背景

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，課堂教學(xué)精彩、高效、充滿生機(jī)活力是大力提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而選擇適合學(xué)情的教學(xué)方式是讓學(xué)校在困境中迅速崛起，讓老師教的順心，學(xué)生學(xué)得有自信的有力保障。在新課改背景之下，探討如何打造高效課堂，成為了教育界關(guān)注的話題。精英中學(xué)以敢為天下先的斗志，把單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤v授與學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造了課堂教學(xué)“奇跡”。

2.課題研究目的

建國(guó)以來，課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”，課堂中的新變化可用“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”來形容。有山東杜郎口的“10+35”模式，山東昌樂二中“271”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式以及河北石家莊精英中學(xué)的“6+1”高效課堂模式等。這些從歷史有效課堂到高效課堂的探索，給我們的教育教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，但是許多都停留在教學(xué)構(gòu)建的理論層面或者教學(xué)個(gè)案的分析層面，加之教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)情、考核評(píng)價(jià)體系的差異性，許多研究成果并不適用于本地區(qū)的歷史教學(xué)。

3.課題研究意義

2017年秋季開始，海南第二批進(jìn)入新課改，課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂和中學(xué)歷史核心素養(yǎng)的提出，都體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，課堂要求增加對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。針對(duì)新教材的歷史教學(xué)并未形成一套相對(duì)完整且具有較高利用價(jià)值的理論和實(shí)踐體系，我們將大膽的創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用各種信息技術(shù)資源，以真實(shí)有效的內(nèi)容，科學(xué)合理的方法、豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史研究方法，使其獲得終身學(xué)習(xí)的能力，提升本地區(qū)的歷史教學(xué)。

4.課題概念的界定與理論依據(jù)

我國(guó)對(duì)于“有效教學(xué)”的研究，開始于20世紀(jì)90年代初期，首次論述見于陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》。依據(jù)目前國(guó)內(nèi)外“高效課堂”的研究現(xiàn)狀，因材施教的教學(xué)原則、人本主義的教學(xué)理論、有效教學(xué)理論，教育最優(yōu)化理論和建構(gòu)主義理論等，有學(xué)者對(duì)“高中歷史高效課堂”定義為：歷史教師采用高效的課堂管理手段以及科學(xué)的歷史教學(xué)方法，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能好的達(dá)到高中歷史課堂教學(xué)的課程目標(biāo)。其中，可以把教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)有效的結(jié)合在一起，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到高效課堂的目的。

5.課題研究對(duì)象與內(nèi)容

本課題的研究對(duì)象為通史版的高中歷史新教材和本校的學(xué)生，研究中借鑒高效課堂模式的理論，其他學(xué)校高效課堂的實(shí)踐，以及“6+1”高效課堂模式與本地區(qū)歷史教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

課堂教學(xué)的高效與師生雙方息息相關(guān)，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和學(xué)生自身素質(zhì)及教師專業(yè)知識(shí)的積累、教學(xué)水平、課堂組織等方面。在探索適合校情的創(chuàng)新教學(xué)模式方面，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

5.1 “關(guān)注學(xué)情”的備課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和延續(xù)性，事前必修做充分的準(zhǔn)備。備課中不單純備老師如何教，更要備讓學(xué)生如何去學(xué)。思源的校情是省扶貧學(xué)校，學(xué)生大多來自偏邊遠(yuǎn)的自然村，知識(shí)底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒培養(yǎng)好，老師備課一定要有針對(duì)性層次性，心里要有學(xué)生，要想辦法讓學(xué)生聽得懂，記得準(zhǔn)，理解到位。

5.2 “縱觀全局”的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)”是指借助學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)編制導(dǎo)學(xué)案要符合學(xué)生年齡發(fā)展和認(rèn)知水平的特征，體現(xiàn)新穎性、實(shí)用性、高效性和操作性。要把握每節(jié)課的“課魂”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情。開宗明義，尋找有效的切入點(diǎn)。

5.3 “留有空白”的思考環(huán)節(jié)。6+1教學(xué)模式思考環(huán)節(jié)一般會(huì)給學(xué)生留四五個(gè)問題，讓學(xué)生去聯(lián)想、思索、探究，把原有知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，自己能解決的問題最好自己解決，老師要給與學(xué)生充分的信任，根除老師的言語霸權(quán)和包辦意識(shí)，還學(xué)習(xí)權(quán)利、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。

5.4 “針鋒相對(duì)”的自由展環(huán)節(jié)。課改實(shí)踐中要抓住問題的關(guān)鍵，模式是死板的，學(xué)情是千變?nèi)f化的，要有選擇的借鑒，抓住“議”“展”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！白h”的環(huán)節(jié)采用小組自主、合作、探究的研究性學(xué)習(xí)模式，“議”的問題要有梯度、深度、廣度?！白h”的過程學(xué)生“共學(xué)—質(zhì)疑—記錄—思辨”，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手能力，學(xué)生的疑惑可以及時(shí)得到解決，讓歷史課堂變得簡(jiǎn)約化，速度化、高效化。自由展環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生“我回答、我質(zhì)疑、我補(bǔ)充，我陳述”，老師適當(dāng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。授之以魚不如授之以漁，有針對(duì)性的課堂討論會(huì)，可以讓學(xué)生在“展”的環(huán)節(jié)精彩“釋放”。

5.5 “實(shí)戰(zhàn)演練”檢測(cè)環(huán)節(jié)。課堂檢測(cè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的最佳場(chǎng)所，但這個(gè)環(huán)節(jié)是最不易把握的，是老師上課常常忽視的。老師一定要掌控好課堂時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)去歷練，必要的知識(shí)鞏固和延展訓(xùn)練會(huì)讓課堂增色，利于學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。

讓歷史課堂人性化的同時(shí)讓教學(xué)效果最優(yōu)化，使本地區(qū)的歷史教學(xué)水平往前再進(jìn)一步，這是我們奮斗的目標(biāo)。我們將以2016年提出的歷史核心素養(yǎng)以及社會(huì)主義價(jià)值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究能力和終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，把理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，探討出一條行之有效且有利用價(jià)值的教學(xué)體系。