王 琴

(新疆阿勒泰地區(qū)福海縣幼兒園 新疆 福海 836400)

俄國教育家列斯加夫特提到：我們應(yīng)該利用游戲，教會兒童掌握自己動作的本領(lǐng)。誠如此言，學(xué)前教育的關(guān)鍵不是教給孩子多少知識和生活本領(lǐng)，而是充分發(fā)揮他們愛玩的天性，使其在游戲中獲得成長，有一個健康快樂的童年。這里的游戲所指的是一種游戲教育，通過遵循孩子的成長規(guī)律，設(shè)置運動游戲類課程，培養(yǎng)幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、自發(fā)參與的興趣，使他們在玩中學(xué)到本領(lǐng)、知曉道理、學(xué)出興趣，真正實現(xiàn)“玩中學(xué)”的目標(biāo)。

1.幼兒園游戲化教學(xué)概述

游戲化教學(xué)是指以游戲為手段，貫穿于幼兒教學(xué)的始終，通過將學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)等隱藏于游戲中，讓幼兒在參與游戲的過程中習(xí)得知識和本領(lǐng)，其實質(zhì)是發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使其成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

目前，幼兒園游戲共分為兩大類，分別是兒童自主性游戲和有目的游戲。兒童自主性游戲又可分為三類，分別是角色扮演游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲。角色扮演游戲和表演游戲有許多相似之處，不同之處在于角色游戲通過扮演或模仿其他角色，創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實生活；建構(gòu)游戲又被稱為結(jié)構(gòu)游戲，是指幼兒充分利用自然或非自然物品如雪、泥、沙子等來進行建構(gòu)的一種游戲，這種游戲?qū)F(xiàn)實生活和幼兒想象充分連接了起來。在建構(gòu)游戲中，可重點關(guān)注積木游戲，它在促進幼兒發(fā)展、提高幼兒創(chuàng)造性等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。縱觀這些游戲，可以發(fā)現(xiàn)它們都尊崇兒童的游戲天性，注重兒童快樂的游戲體驗，讓他們通過自主參與游戲獲得連接生活的經(jīng)驗。

有目的游戲是指具有清晰的教育目標(biāo)，為了發(fā)展兒童某個領(lǐng)域，而采用游戲的方式組織幼兒學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再成為幼兒的一種負(fù)擔(dān)，而是以一種喜聞樂見的形式出現(xiàn)在幼兒面前。有目的性游戲教學(xué)具有游戲和活動的雙重課程，例如，在幼兒園許多班級中都設(shè)置了益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動區(qū)域，讓幼兒自由選擇區(qū)域、自由選擇游戲同伴、自由開展游戲活動，通過給予他們充分的自由，讓幼兒獲得自由和自主權(quán)，對促進幼兒身心健康成長具有積極意義。

2.幼兒園游戲化教學(xué)開展策略

2.1 重視幼兒園游戲材料區(qū)域的投放。

2.1.1 基礎(chǔ)材料?；A(chǔ)材料是指幼兒園開展游戲活動所必需的玩具材料。例如在開展角色扮演游戲時所必需的基礎(chǔ)設(shè)施和道具如仿真娃娃、桌椅等。幼兒園游戲基礎(chǔ)材料目的在于為角色扮演活動營造和創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)幼兒參與興趣，為其提供一個相對獨立、穩(wěn)定的游戲平臺。

2.1.2 拓展材料。拓展材料是指結(jié)合幼兒具體的游戲主題和區(qū)域活動大類內(nèi)容提供的輔助性材料。例如在開展餐廳主題游戲時，需要的營業(yè)員角色服飾、餐盤等道具。

2.1.3 創(chuàng)意材料。幼兒園在開展游戲教學(xué)時，在現(xiàn)有材料使用的基礎(chǔ)上，可能會涉及到一些創(chuàng)意材料，其配置和使用，在不同區(qū)域活動中具有不同的含義。如在角色扮演游戲活動中，兒童角色游戲主題和情節(jié)發(fā)展到一定程度時，現(xiàn)有材料已經(jīng)無法滿足需要，此時，教師可動員幼兒一起開發(fā)和制作游戲材料，這些材料便是創(chuàng)意材料。例如在開展餐廳主題游戲時，教師可和幼兒一起利用橡皮泥、彩筆、紙張等廢舊材料和輔助物品來制作榨汁機、面包等各類物品。這些創(chuàng)造性的游戲材料往往具有時效性和仿真性，不僅可以滿足幼兒多樣化的游戲需求，還能提高他們的動手操作能力。

2.2 教師應(yīng)對游戲進行有效指導(dǎo)。在幼兒園教學(xué)環(huán)境中，教師無論采取哪一種游戲方式，都應(yīng)該在游戲中隱藏對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，讓兒童通過參與游戲，不僅可以享受到游戲的樂趣，還能通過游戲探索和學(xué)習(xí)，習(xí)得各種有效的生活經(jīng)驗。這就要求教師在自主游戲中，應(yīng)對兒童游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展有一個初步的概念，對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展有一個框架性的認(rèn)識，加強對游戲過程的指導(dǎo)，使其更加符合兒童身心的發(fā)展規(guī)律。與此同時，幼兒教師還要做幼兒有目的游戲的觀察者、引導(dǎo)者和評價者，唯有此，才能使其設(shè)計的有目的的游戲活動區(qū)域充分發(fā)揮其應(yīng)有功效。

2.3 通過游戲觀察評價幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒教師在開展游戲教學(xué)時，還應(yīng)通過游戲觀察評價幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以發(fā)展的眼光理解兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，帶著兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的框架去看待參與游戲活動的兒童，將自己的身份從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)向“觀察者”、“參與者”和“評價者”，從而促進幼兒身心的健康發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，幼兒園在開展游戲化教學(xué)時，不應(yīng)盲目而行，而是要從幼兒的身心特點出發(fā)，通過開展各種形式的游戲活動，使幼兒能夠通過參與游戲，快樂地玩耍，輕松地學(xué)習(xí)。