江蘇省海門市國(guó)強(qiáng)小學(xué) 唐志新

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀是其中的重要構(gòu)成，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，也能為學(xué)生積累良好的語(yǔ)感。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們剛?cè)雽W(xué)不久，所以各項(xiàng)能力仍處于具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，具備較強(qiáng)的可塑性，因此這一階段也是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)實(shí)踐需要結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠由“讀得準(zhǔn)”逐步發(fā)展到“讀得好”，才能真正有助于提升學(xué)生的朗讀水平。

一、基于課文特點(diǎn)，選擇朗讀形式

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，對(duì)一二年級(jí)的朗讀做出了明確的訓(xùn)練要求，呈現(xiàn)出典型的遞階性特點(diǎn)，先是能夠在拼音的幫助下正確朗讀課文，直到有感情地朗讀課文。當(dāng)學(xué)生進(jìn)階到這一環(huán)節(jié)之后，就會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生更深層面的理解，不僅有助于積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，也能夠有效促進(jìn)思維訓(xùn)練，形成積極良好的語(yǔ)感。教學(xué)過(guò)程中，教師必須要嚴(yán)格遵循教材的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與其相匹配的閱讀訓(xùn)練，才能夠?yàn)樘嵘首x能力提供助力。在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，選編課文既包含了濃厚的兒童情趣，也滲透了傳統(tǒng)文化以及科學(xué)、常識(shí)等內(nèi)容，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，應(yīng)合理選擇不同的朗讀形式。

以傳統(tǒng)蒙學(xué)《姓氏歌》為例，在課后練習(xí)中做出了明確的朗讀以及背誦要求，而且這篇文本具有典型的節(jié)奏性特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口；篇幅也很短，適合朗讀和背誦。實(shí)際朗讀的過(guò)程中，可以結(jié)合不同的方式，例如一問(wèn)一答讀，可顯著提升朗讀的趣味性；也可以選擇拍手跟讀，感受文本的韻律感；還可以有男女對(duì)讀、小組讀等，促使其讀通、讀好。

又如，《棉花姑娘》是一篇科普類課文，課后練習(xí)所設(shè)計(jì)的朗讀要求是“讀好文中的話”，很顯然，這種朗讀方式更偏向于對(duì)讀，其中所包含的對(duì)話具有非常突出的口語(yǔ)化特點(diǎn)，而且句式反復(fù)出現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，也可以由學(xué)生自主想象畫面等，以促使其讀順、讀悟。再如，《我多想去看看》突出強(qiáng)調(diào)的是帶有感嘆號(hào)的句子，例如“我多想去看看！”這句話反復(fù)出現(xiàn)，所展現(xiàn)的是主人公對(duì)于遙遠(yuǎn)的北京城以及新疆的無(wú)限向往之情，展現(xiàn)了愿望的美好。教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，還要聚焦文本中的關(guān)鍵字詞，充分體會(huì)天安門的雄偉壯觀、體會(huì)新疆天山的圣潔，這樣就能夠激發(fā)情感層面的共鳴，才能夠在朗讀中充分展現(xiàn)這種強(qiáng)烈的內(nèi)心情感。這種朗讀方式，更適合對(duì)比讀，幫助學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)。

二、運(yùn)用配樂朗讀，激發(fā)朗讀興趣

在統(tǒng)編版低段語(yǔ)文教材中，編排了很多兒童詩(shī)以及兒歌等題材，這些都是學(xué)生比較喜愛的語(yǔ)言表達(dá)形式，可以輔以相應(yīng)的音樂，既有助于陶冶情操，也有助于浸潤(rùn)心靈。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合文本的不同特點(diǎn)選擇相應(yīng)的背景音樂，鼓勵(lì)學(xué)生配樂朗讀，往往可以收到意想不到的教學(xué)效果。

以《小小的船》為例，這是一篇極其優(yōu)美的兒童詩(shī)，充滿了兒童的視角和豐富的想象，雖然這首詩(shī)篇幅短小，但是韻律協(xié)調(diào)、朗朗上口，使用了淺顯易懂的語(yǔ)言，能夠帶給學(xué)生美的熏陶。教學(xué)過(guò)程中可以輔以舒緩的背景音樂，再加上教師溫柔的聲音對(duì)具體的情境進(jìn)行描繪：晴朗的夜空下，我們還坐在院子中，仰望星空，點(diǎn)點(diǎn)閃閃的星光，還有潔白彎彎的月亮，此時(shí)你會(huì)想些什么呢？在教師的渲染下，學(xué)生緊隨音樂，閉上眼睛輕輕搖擺，說(shuō)著自己的感受，之后再次回歸文本組織朗誦。通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以更有效地融入文本意境中，能夠激發(fā)心靈層面的共鳴，既提升了閱讀興趣，也提升了朗讀效果。

在帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，教師必須要把握學(xué)生的興趣愛好，這樣才能以此為基礎(chǔ)為其創(chuàng)設(shè)有利于朗讀的真實(shí)情境，配樂朗讀是兒童比較喜愛的形式，只要選擇恰當(dāng)?shù)囊魳罚盐涨‘?dāng)?shù)睦首x時(shí)機(jī)，必然能夠?yàn)槔首x能力的提升提供強(qiáng)大的助力。

三、借助朗讀提示，把握朗讀脈搏

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中所編排的課文大都具有不同的特點(diǎn)，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本的過(guò)程中，教師需要充分把握每篇文本的不同典型特征，這樣才能展開具有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀的關(guān)鍵技巧，提升朗讀水平。在低段語(yǔ)文教材中，編排了很多和朗讀相關(guān)的語(yǔ)言提示，教師不僅要關(guān)注這些提示語(yǔ)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文中主人公的心理活動(dòng)以及情感變化，這樣才能讀好課文。

以《棉花姑娘》為例，文本中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣是朗讀的關(guān)鍵之處，所以針對(duì)朗讀的指導(dǎo)，需要立足于提示語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞，如“請(qǐng)、對(duì)不起”，在朗讀這些詞語(yǔ)時(shí)，要帶有相應(yīng)的情感，還有“驚奇”，一定要能夠展現(xiàn)棉花姑娘驚奇的語(yǔ)氣。實(shí)際上，在教材中類似的句子非常多，實(shí)際朗讀的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，還要準(zhǔn)確把握主人公的神態(tài)、語(yǔ)氣等，這樣學(xué)生才能夠在一次次朗讀的過(guò)程中反復(fù)品味、反復(fù)琢磨，促進(jìn)朗讀能力的提升。

總之，低段朗讀教學(xué)實(shí)踐中，所有教學(xué)活動(dòng)的開展必須要以新課標(biāo)作為關(guān)鍵指導(dǎo)，而且也需要遵循文本題材的不同特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，選擇多元的朗讀方式，這樣才能真正有利于提升學(xué)生的朗讀能力。