小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的策略

陳林

有效的提問(wèn)不僅能讓學(xué)生快速理解與掌握老師所教知識(shí)，還能加強(qiáng)師生間的溝通與交流，達(dá)成教學(xué)信息的雙向反饋，在拓展學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氛圍等多方面都發(fā)揮著積極作用。為此，本文先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的作用進(jìn)行了分析，然后從通俗易懂的提問(wèn)、情感性提問(wèn)、懸念提問(wèn)、重點(diǎn)提問(wèn)等方面著手，探討了小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的具體策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的作用

（一）教學(xué)反饋

提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠使教師及時(shí)接收到良好的教學(xué)反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)中的策略進(jìn)行調(diào)整，從而使課堂教學(xué)更加靈活、有效。比如，當(dāng)教師提出問(wèn)題學(xué)生沒有什么反應(yīng)時(shí)，教師就需要放慢教學(xué)節(jié)奏，或者增加課堂教學(xué)趣味性，以便于課堂教學(xué)順利推進(jìn)，取得理想的教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

提問(wèn)教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。當(dāng)教師提出難度較大的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考問(wèn)題、討論問(wèn)題與表達(dá)見解，其思維能力、思辨能力、合作能力及表達(dá)能力會(huì)得到顯著提升，就能達(dá)成增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的;而當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力不集中時(shí)，教師提出問(wèn)題，就可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在自尊心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的策略

（一）通俗易懂的提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，教師想要將提問(wèn)的作用發(fā)揮出來(lái)，就不能隨意提問(wèn)，而是要先對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，在明確重要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行通俗易懂的提問(wèn)，這樣才能集中小學(xué)生的注意力，從而在提問(wèn)中不斷提高學(xué)生思考與回答問(wèn)題的熱情。除此之外，針對(duì)那些原本較為抽象的知識(shí)，教師要化抽象為具體，以便于學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)《找春天》時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“既然春天這么難找，你們要不要幫幫他們呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入到回憶及想象中，有的學(xué)生回答“春雨”，并描述那應(yīng)該是春天的腳步聲;有的學(xué)生回答“小麥”，并描述那應(yīng)該是春天的氣息;等等。這些回答都是圍繞著“找春天”展開的，他們的表述都是在親身體驗(yàn)及想象的基礎(chǔ)上總結(jié)而來(lái)的。這樣通俗易懂的課堂教學(xué)中，不僅為課堂增添了更多的趣味性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)課文的主旨有更為深刻的理解。

（二）有情感的提問(wèn)

評(píng)價(jià)教師一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量如何，除了要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感提問(wèn)是極為重要的，教師要借助情感提問(wèn)，讓教與學(xué)都處于有感情的狀態(tài)，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如在教學(xué)《中彩那天》時(shí)，教師就可以這樣提問(wèn)：“你們誰(shuí)有過(guò)中獎(jiǎng)的經(jīng)歷呢？中獎(jiǎng)之后的心情是怎樣的？如果出現(xiàn)幫助朋友買彩票中獎(jiǎng)的情況，我們應(yīng)不應(yīng)該還給別人呢？”這種提問(wèn)是與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的，能夠?qū)W(xué)生帶入到情感學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生成為了情感學(xué)習(xí)的主體，他們進(jìn)行快樂而深刻的學(xué)習(xí)，自然能取得良好的課堂教學(xué)效果。

（三）設(shè)置懸念性的提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而設(shè)置懸念性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而參與到認(rèn)真閱讀課文中，以期能夠找到正確的答案。比如在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“這里誘惑人的魚是指什么？這和小主人的釣魚有什么關(guān)系嗎？”這樣的懸念性提問(wèn)，必能讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)課文主旨的思考與探究之中，從而在教師的引導(dǎo)下明白“道德”的內(nèi)涵。此外，當(dāng)學(xué)生思考或回答問(wèn)題偏離主題，或者久思不解時(shí)，教師都需要再調(diào)整設(shè)疑的思路，以此來(lái)幫助學(xué)生理清思路，確保將懸念提問(wèn)的教學(xué)引導(dǎo)作用更好地發(fā)揮出來(lái)。

（四）圍繞重點(diǎn)提問(wèn)

想要將提問(wèn)教學(xué)的最佳效果發(fā)揮出來(lái)，就需要尋求問(wèn)題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，圍繞主線進(jìn)行突出重點(diǎn)的提問(wèn)，以便于將教師的教和問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)與思，取得更為顯著的提問(wèn)教學(xué)效果。比如在教學(xué)《跳水》時(shí)，教師可以圍繞“船長(zhǎng)以要開槍的方法來(lái)逼小孩跳水”這部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的想法進(jìn)行理解。教師可以這樣提問(wèn)：“船長(zhǎng)的方法是否好呢？如果換成是你的話，你會(huì)想到哪些辦法呢？”這種圍繞重點(diǎn)的提問(wèn)，教師采取的是“引導(dǎo)判斷—引導(dǎo)發(fā)散—比較理解—?dú)w納總結(jié)”的方法，既能夠達(dá)成幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容及情感的教學(xué)目的，又能給學(xué)生提供多角度深度發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，每節(jié)課的時(shí)間雖然有限，但通過(guò)提問(wèn)，能使學(xué)生掌握無(wú)限的知識(shí)，課堂教學(xué)需要提問(wèn)這一“催化劑”，以更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué)）

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