提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法

符火文

在課堂上到底該怎樣處理教材？哪些該講，哪些不該講，哪些詳講？哪些略講？這都是我們教師該加以考慮的問(wèn)題，也關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。確定好了取和舍，還需要確定教學(xué)策略，選用輔助手段，注重信息反饋。下面筆者就以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《海底世界》為例，談三點(diǎn)做法。

一、確定好教學(xué)策略

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《海底世界》是一篇優(yōu)美的科普說(shuō)明文。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，海底世界是完全陌生的，是一個(gè)未知數(shù)。正因?yàn)槲粗驗(yàn)槟吧?，就更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

要想達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師就要首先確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定，既要符合文本內(nèi)容，又要符合學(xué)生的實(shí)際。目標(biāo)定得太大，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，目標(biāo)定得太高，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得高不可攀，目標(biāo)又不能定得太偏，游離了語(yǔ)文的方向，否則學(xué)生會(huì)感到茫然。在這里要值得注意有兩種傾向：一種是講成環(huán)保課，另一種是講成科普課。這篇課文涉及到環(huán)保內(nèi)容，但不能講成環(huán)保課，涉及到科普知識(shí)，但又不能講成科普課，必須突出語(yǔ)言因素，抓住字、詞、句，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言所表達(dá)的意思。通過(guò)語(yǔ)言本身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到感情上的熏陶。

想要達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師還必須找出文章的主線。文章的主線也應(yīng)該是課堂教學(xué)的主線。這條主線是什么？就是概括文章中心的最后一句話：“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界?！苯虒W(xué)這篇文章就需要始終緊扣“景色奇異、物產(chǎn)豐富”。

要想達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師還必須領(lǐng)悟課文的精神之處，這也應(yīng)該是講課的重點(diǎn)。這篇課文的精神之處在哪里？毫無(wú)疑問(wèn)，就是課文的三、四自然段。第三段寫(xiě)海底的聲音，用了嗡嗡、啾啾、汪汪等擬聲詞，十分生動(dòng)形象。第四段寫(xiě)了海底動(dòng)物的游動(dòng)和生存方式，用了幾個(gè)生動(dòng)的比喻，很精彩傳神。教師抓住了這些地方，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，會(huì)收到很好的效果。

二、選用好輔助手段

談起教學(xué)輔助手段，我們往往首先想到的是課件、多媒體。高科技給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的方便，給語(yǔ)文教學(xué)插上了翅膀。但是，畫(huà)面越多，越是花里胡哨，就會(huì)離文本越遠(yuǎn)，學(xué)生幾乎不用看文字，就能知道課文的內(nèi)容。這樣就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，就會(huì)削弱通過(guò)語(yǔ)言文字所激發(fā)起來(lái)的想象力。

說(shuō)起教學(xué)輔助手段，我們還會(huì)想起做游戲。做游戲，要有“游戲點(diǎn)”，但又不能勉強(qiáng)。游戲的內(nèi)容要與文本的內(nèi)涵相接近，能體現(xiàn)文章的主題思想，但游戲的方式可以多樣化，不然顯得重復(fù)單調(diào)，枯燥乏味。

利用教學(xué)輔助手段，還必須提到低、中年級(jí)的知識(shí)教學(xué)。在低、中年級(jí)，識(shí)字應(yīng)該是一項(xiàng)重要任務(wù)。有些傳統(tǒng)的識(shí)字方法的確行之有效，但現(xiàn)在有的老師怕別人說(shuō)自己守舊，于是在課堂上一會(huì)兒提問(wèn)，一會(huì)兒討論，一會(huì)兒表演。有許多語(yǔ)文課堂，學(xué)生不寫(xiě)字、不練字、不動(dòng)筆，筆記本干干凈凈，表面上的熱鬧，掩蓋了學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)的匱乏，這個(gè)問(wèn)題的確應(yīng)該引起我們的重視，老師不板書(shū)，學(xué)生不寫(xiě)字，不研究識(shí)字教學(xué)的方法和技巧，會(huì)給教學(xué)留下很多缺憾。

三、注重學(xué)生信息反饋

信息反饋是我們提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。常常有的老師只顧自己講課，喋喋不休，滔滔不絕，可從未想過(guò)這樣一個(gè)極簡(jiǎn)單卻很重要的問(wèn)題：“我講的，學(xué)生懂嗎？懂多少？還有哪些地方不懂？”這樣的教學(xué)想讓學(xué)生真正理解也難。

注重信息反饋，就要十分謹(jǐn)慎地對(duì)待課堂教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在備課時(shí)，教師要有充分的預(yù)計(jì)，哪些地方學(xué)生可能懂，哪些地方學(xué)生可能不懂。哪些地方學(xué)生以前接觸過(guò)，哪些地方學(xué)生是完全陌生的。但我們必須知道一堂課是動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的、生成的，而非完全是老師備課的那樣。要知道課堂上出彩的地方，常常出人意料。學(xué)生會(huì)被老師的精彩講解所感動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生新的沖動(dòng)、感悟，老師也會(huì)被學(xué)生的機(jī)智和智慧所震動(dòng)，生發(fā)出新的靈感。

注重信息反饋，更要抓住課后的反思。下課之后，教師找?guī)讉€(gè)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)這篇課文之后有何感想，是不是真的懂了，對(duì)老師的講解還有哪些建議或意見(jiàn)。一方面，對(duì)自己的講課應(yīng)該有自信，另一方面，又要經(jīng)常地提醒自己，應(yīng)該允許學(xué)生給自己提意見(jiàn)，即使提得很尖銳，也不應(yīng)該作為不聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)的理由。一個(gè)老師經(jīng)常不斷地反思自己的教學(xué)，才定會(huì)有較大的進(jìn)步，進(jìn)而就能更好地發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：江西省余干縣江埠中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原