中職班主任管理中柔性管理的實施分析

白學芬

【摘 ?要】柔性管理是中職班主任管理的重要依據(jù)。以現(xiàn)階段中職學校教學管理情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來柔性管理應(yīng)用特點，明確新課改對中職班主任提出的要求，分析如何在中職班主任管理中落實柔性管理，并以此為中職生構(gòu)建和諧且優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】中職;班主任管理;柔性管理;心理健康;學習興趣

柔性管理作為與剛性管理相對的一個概念，從班主任角度分析，前者更符合新課改背景下教學要求，其更關(guān)注學生的心理情緒變化。從了解當前中職學校學生學習情況可知，中職生大都是基礎(chǔ)差、學習能力低的學生群體，不僅沒有構(gòu)建良好的學習態(tài)度和學習習慣，而且對學習也沒有自主意識，若班主任引用剛性模式進行教學管理，既會讓學生出現(xiàn)不良的學習心態(tài)，又難以達到預(yù)期設(shè)定的教學目標。長此以往，很容易增加師生之間的矛盾，為學生管理工作帶來不良影響，而引用柔性管理理念可以有效解決上述問題。下面對中職班主任管理中柔性管理的實施進行研究。

1.引用柔性管理，強化心理健康教育

中職生正處于青春期，不管是自我管理能力還是學習意識都不高，且具有極強的個性，不愿意被其他人所約束，此時若是推廣剛性管理要求，勢必會讓學生產(chǎn)生逆反心理。因此，班主任要為中職生提供尊重和認可，為他們構(gòu)建和諧且平等的柔性管理的學校環(huán)境，只有這樣才能充分調(diào)動他們自主學習的積極性，并對未來產(chǎn)生新的向往。從學生角度入手，全面了解他們的思維變化和情感認知，理解他們的行為意識，并結(jié)合所學專業(yè)基礎(chǔ)知識和學生學習水平，提出有效的管理措施。

例如，部分中職生雖然年輕有活力，但對生活的向往卻不多，并沒有形成積極的生活心態(tài)。因此，班主任要從生活和學習兩方面對這部分學生進行鼓勵和支持，在強化他們學習自信心的基礎(chǔ)上，調(diào)動他們自主參與教學活動的意識，從而讓其在接受周邊新事物的同時，實現(xiàn)全身心的健康發(fā)展。

2.引用柔性管理，激發(fā)學生學習興趣

中職生的學習成績不高，且沒有形成學習的規(guī)范性，因此在課堂教學中很容易失去其自信心和積極性。同時，中職生的年齡小，對世界和社會的認知不完善，若班主任沒有進行科學引導，勢必會受外界不良因素的制約，形成不正確的生活態(tài)度，不會從長遠角度分析自己的成長。由此，中職班主任要結(jié)合柔性管理模式，對學生的成長和學習進行科學引導。在鼓勵和肯定的方式下，讓中職生構(gòu)建強烈的學習自信心，并讓他們自主參與到班主任的管理工作中。通過對專業(yè)知識進行深入學習，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和同學關(guān)系，有助于中職生從小形成集體榮譽感和合作意識，為他們未來步入社會奠定基礎(chǔ)保障。

例如，班主任要預(yù)先了解班級學生的學習特點，明確他們的學習興趣，了解他們不學習的原因，而后在提出解決措施的基礎(chǔ)上，為他們組織多樣化的教學活動，促使中職生在參與活動中感受到學習的獨特樂趣。如現(xiàn)階段社會組織提供的技能競賽、團隊合作比賽等，都可以成為中職生參與的有效活動，這樣不僅能充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，而且有助于為班主任管理工作提供有效依據(jù)。

3.引用柔性管理，積極與家長配合理解

滯后性作為柔性管理最大的特點，中職院校班主任在進行管理工作時，必須要認識到柔性管理在落實時無法及時得到成效，需要經(jīng)過一段時間的沉淀和發(fā)酵。對剛性管理相比，柔性管理工作在落實時，需要教師為中職生提供自我反思和理解的平臺，只有這樣才能引導他們在潛移默化中形成自我管控意識。家長作為學生成長和學習的重要“榜樣”，班主任在引用柔性管理時，必須要從家長入手，讓他們認識到柔性管理工作的獨特性，并與他們構(gòu)建良好的合作關(guān)系，這樣不僅能對中職生進行更好的教學引導，而且能實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的管理目標。

4.引用柔性管理，為學生樹立學習榜樣

優(yōu)質(zhì)的學習和成長環(huán)境是保障中職生構(gòu)建正確學習態(tài)度和人生觀的重要因素。因此，班主任在引用柔性管理理念時，必須要以身作則，注重從點滴小事入手，為學生構(gòu)建愉悅、豐富的教學課堂氛圍，從而讓他們在潛移默化中對學習產(chǎn)生新的認識，并擁有自主學習的意識和能力。在日常教學工作中，通過設(shè)計一些趣味性的教學活動，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面有助于滲透課堂所教知識，促使學生在應(yīng)用和深化中形成引用所學內(nèi)容解決現(xiàn)實問題的能力。同時，在課堂教學中，班主任要為學生提供更多空間，促使他們在展現(xiàn)自己想象力的基礎(chǔ)上強化創(chuàng)新意識，進而實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學目標，提升整體課堂教學效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，班主任作為中職生成長和學習的重要指導者，必須要明確認識到柔性管理的重要性。在新課改下，預(yù)先了解班級學生的成長情況，明確學校提出的教學任務(wù)和教學目標，結(jié)合柔性管理構(gòu)建全新的教學環(huán)境，能促使學生在積極參與課堂教學活動的同時，形成正確的學習態(tài)度，從而為中職教育事業(yè)發(fā)展提供有效依據(jù)。

【參考文獻】

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