曾夢怡 賀由軍

摘? 要：2015年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為六大核心素養(yǎng)之一。我校提出責(zé)任教育已有多年，隨著時代的發(fā)展對責(zé)任又有了新的含義。通過此課題希望將本校區(qū)的責(zé)任教育培養(yǎng)體系更加完善，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代要求的全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：責(zé)任教育? 課程文化

本課題的前期實踐研究階段已告一段落，在前期實踐研究中通過一系列德育教育教學(xué)活動，本課題小組通過這一系列的活動收集到與課題相關(guān)的課例小結(jié)、活動總結(jié)、教學(xué)反思以及經(jīng)驗論文等資料，已取得部分的成效，現(xiàn)將研究情況報告如下。

一、研究的背景與意義

我校責(zé)任教育從提出到現(xiàn)在已有十余載，責(zé)任教育已成我校立校之本，辦學(xué)之魂，影響著我們的教育教學(xué)行為。責(zé)任課程文化建設(shè)有助于學(xué)校特色發(fā)展和內(nèi)涵的提升，增強學(xué)校校本課程設(shè)計的科學(xué)性，促進學(xué)生的發(fā)展;有助于教師的自我提升。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

2015年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須要具備六大核心素養(yǎng)。因此基礎(chǔ)教育課程改革的方針是研究依據(jù)之一。

三、核心概念界定

（一）責(zé)任教育

從教育學(xué)角度上認(rèn)為責(zé)任教育一種綜合教育和全方位的教育，“指通過一定的教育內(nèi)容、途徑、方法，培養(yǎng)責(zé)任主體的責(zé)任素質(zhì)，以使其對承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命加以確認(rèn)、承諾并履行的教育”。

（二）課程文化

課程文化：課程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。文化是人類之間進行交流的普遍認(rèn)可的一種能夠傳承的意識形態(tài)。兩者合在一起，課程文化就是在學(xué)校教育中師生之間雙方互動的、交流的過程中，所產(chǎn)生的可以傳承的價值觀念、行為規(guī)范、思維方式等產(chǎn)物，即學(xué)生在學(xué)校課堂及課堂以外的情境活動中獲得一切經(jīng)驗的過程。

四、研究內(nèi)容

（一）本校課程體系緊緊圍繞“責(zé)立南小任當(dāng)世界”的核心理念，在學(xué)校已有的特色教育成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教師們的自身特色，初步擬定“2+2+n”課程體系。學(xué)科責(zé)任課程包括：經(jīng)典+習(xí)慣，校本責(zé)任課程包括：自主社團課程+自主主題式課程

（二）本校將所有的課程，分年段，分學(xué)科，結(jié)合新課程的教學(xué)目標(biāo)，《南坪實驗小學(xué)責(zé)任教育分年段實施手冊》，制定出適合學(xué)生年齡特點的課程大綱。制定出有效的方法策略與評價制度。

（三）通過特色課程文化的建設(shè)，形成操作性強的課程文化案例。

五、研究目標(biāo)

（一）通過特色課程文化的建設(shè)，我們將在新課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上開發(fā)出具有我校特色的課程文化綱要，分級細化指導(dǎo)準(zhǔn)則。

（二）通過特色課程文化的建設(shè)，開發(fā)出責(zé)任課程內(nèi)容體系、實施策略與評價制度等。

六、研究方法

本研究在文獻查閱與問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，提出研究構(gòu)思，然后根據(jù)文獻查閱及問卷分析，對小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累策略進行研究。除了采用文獻法，主要有以下幾種方法。

（一）文獻法

搜集相關(guān)文獻，圍繞本課題研究的內(nèi)容，學(xué)習(xí)了解相關(guān)課題的先進成果，為課題的研究和師資的培訓(xùn)打好堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查研究法

運用于課題研究初期與結(jié)題前期，統(tǒng)計、比較研究數(shù)據(jù)，從實踐層面論證課題研究成效。

（三）案例分析法

運用于課題實施全過程，跟蹤研究在責(zé)任教育實施過程中為學(xué)生個體帶來的變化，并形成案例，積極做到因材施教。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

運用于課題實施全過程，教師及時反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)研究經(jīng)驗，形成書面的反思、論文，逐步形成“責(zé)立南小任當(dāng)世界”課程文化建設(shè)實踐研究的報告。

七、研究思路

本課題研究分為三個階段進行：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年5月——2016年12月）

組建課程研究室中心組成員組成學(xué)習(xí)研究共同體，做好課題設(shè)計論證。

第二階段：實施階段（2017年1月——2018年10月）

制訂研究方案，并根據(jù)教師研究專長，分配研究任務(wù)，設(shè)計課程文化案例框架，并進行專題研究。圍繞實施的課程文化進行經(jīng)驗總結(jié)。

第三階段：成果物化與結(jié)題階段（2018年10月——2019年4月）

各種材料進行整理、分析，撰寫論文，形成本課題的研究報告，并在這一輪的研究基礎(chǔ)上，進一步推廣拓展。

八、課題研究中期成果

責(zé)任教育利用學(xué)校的各種教育途徑，把責(zé)任教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

（一）通過各學(xué)科教材中經(jīng)典文化的梳理，對學(xué)生進行在學(xué)習(xí)知識的同時對學(xué)生滲透品德教育，使學(xué)生潛移默化地受到責(zé)任教育的影響。

（二）課堂外的責(zé)任教育，大隊部的開展的活動，例如開學(xué)典禮中的傳承經(jīng)典，從禮儀之美開始，每周一的升旗儀式，平時的班隊會活動，家長進課堂活動，以及“吾之責(zé)任——傳承民族文化”主題課程之美術(shù)周等活動，通過這樣的活動增強學(xué)生的責(zé)任感。

后階段工作計劃，雖然開展了很多加強學(xué)生責(zé)任教育的活動，但是有沒有對學(xué)生有積極正面的影響還沒有定論。責(zé)任教育本是一個長期積累的過程，所以在后期的工作中要完善對孩子的責(zé)任感的評價內(nèi)容，便于我們完善關(guān)于責(zé)任教育的課程。

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作者簡介

曾夢怡，（1989年—），女，漢族，籍貫：四川達州，碩士研究生，一級教師，單位：重慶市南坪實驗小學(xué)，研究方向：課題研究。

賀由軍，（1965年—），男，漢族，籍貫：重慶永川，大專，一級教師，單位：重慶市南坪實驗小學(xué)，研究方向：課題研究。