?居冬萍

創(chuàng)設情境教學法是深受教師歡迎的一項教學策略，而小學語文學科因為擁有鮮明的感性化、情感化和形象性特征與情境教學法有著非常密切的結(jié)合度，再加上小學生以形象思維為主，更易接納生動形象的事物，給情境教學法的應用提供了更廣闊的平臺。小學語文教師要轉(zhuǎn)變教育思想，積極探究情境教學法在語文教學落實的重要意義，喚起學生的語文學習熱情，讓學生獲得身臨其境的學習體驗，并在良好的體驗當中消化理解語文知識，有效提升語文綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設語言情境，啟迪學生思考

情境教學法是一種優(yōu)于常規(guī)教學策略，能夠喚起學生學習熱情的教育方法，也正是憑借其在教學應用當中的獨特優(yōu)勢，在小學語文課堂上積極推廣和廣泛應用，成為了輔助語文教學不可缺少的工具。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，由于在實際教學當中應用最多和最廣泛的是教學語言語言，又是教學的基本元素，用語言為學生營造教學情境是一項至關重要的策略。通過對語言的合理化應用，可以提高語言情境的創(chuàng)設效果，也能夠給學生提供一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。假如教師使用的教學語言比較生澀難懂和枯燥單調(diào)，哪怕是擁有海量的輔助資源，也無法保證教學情境出彩。這就需要教師在創(chuàng)設語言情境時，注意包裝與優(yōu)化個人的教學語言，運用情感文化以及形象生動的描述性語言，給學生創(chuàng)設教學情境，減少對專業(yè)術(shù)語的使用，啟迪學生思考和參與課堂學習活動，并對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。例如，在教學《憶江南》時，為了提高學生對詩歌內(nèi)涵的掌握能力，教師可以用生動的語言為學生介紹詩歌營造的畫面：這首詩給我們提供了一幅色彩斑斕的春江紅日風光圖，日出之下和不同的季節(jié)之下都有引人入勝的風光和奪目的色彩，這樣的紅藍色彩變化如同夢幻一般。相信大家也被其吸引，那么就讓我們深入學習這首詩歌，在頭腦當中構(gòu)筑一幅美麗的畫卷。教師富有感染力而又親切生動的語言，可以快速的把學生帶入到學習情境當中，既能夠優(yōu)化師生之間的關系，縮短師生距離，又能夠讓課堂氣氛更加的活躍輕松，更易引發(fā)學生的主動思考，產(chǎn)生理想的教學效果。

二、創(chuàng)設問題情境，引導解疑答惑

在情境教學法的應用當中，教師除了用生動有趣和富有感染力的語言把學生帶入到特定的學習情境之外，還可以精心設計思考問題，目的是把學生引入到問題思考和文章內(nèi)容的探究當中，進而降低學生的理解難度，提高學生自主解決問題的能力。學貴有疑，疑問會讓學生在語文學習當中主動思考和探尋解決問題的策略。不過問題設置的質(zhì)量也與情境創(chuàng)設產(chǎn)生的效果存在著密切的關系，所以問題情境的創(chuàng)設需要從精心設計恰當?shù)膯栴}著手。教師在設計問題時，需要從課文內(nèi)容出發(fā)，注意抓住文章的主題思想找準學生思考和解題的突破口，同時調(diào)動學生的思維活力，順應學生的認知和思考規(guī)律，讓學生在問題的帶領之下順利的抓住文章核心內(nèi)涵，突破學習難題。例如，在教學《烏鴉喝水》時，為了加強學生對文章內(nèi)容的理解，調(diào)動學生的思考熱情，教師可以通過設計思考題的方式把學生帶入情境：烏鴉是如何喝到瓶子里的水的？你怎樣評價烏鴉的做法？如果你是小烏鴉，你還有哪些解決喝水問題的辦法？從中我們能夠?qū)W習到哪些道理？這一連串問題的設計堅持了循序漸進的原則問題，由易到難，先是讓學生從全文出發(fā)，了解文章的大致內(nèi)容，解決烏鴉怎樣喝到水這一問題。接下來則對學生進行啟發(fā)，要求學生評價做法和找到其他的解決方法，能夠?qū)W生進行思維能力和解題能力的拓展與訓練。在解決實際問題時，教師可以讓學生在小組當中共同探討獲得讓學生的思維，進行彼此的交流和互動，進一步拓展學生的思維空間，提高學生的綜合思維能力。

三、創(chuàng)設多媒體情境，突破重難點

多媒體教學法在日常的課程教學當中發(fā)揮著積極作用，而多媒體作為重要的輔助工具，也越來越多的得到了師生的重視，給學生的日常學習帶來了良好的體驗。多媒體技術(shù)是一種先進的信息化技術(shù)手段，擁有豐富多樣的色彩，多樣化的畫面，引人入勝的聲音，能夠帶給學生愉悅的學習感受，引發(fā)學生對課程內(nèi)容的自主探索。多媒體在營造教學情境方面也有著得天獨厚的優(yōu)勢，于是教師可以將多媒體技術(shù)作為依托，給學生營造直觀生動而又富有感染力的多媒體情境，幫助學生突破語文學習當中的重點和難點，激發(fā)學生的學習動力。例如，在教學《小英雄雨來》時，為了提高學生對文章內(nèi)容的理解和掌握能力，讓學生體會到小英雄雨來身上表現(xiàn)出的愛國精神和愛國情感，幫助學生突破文章理解的重難點，教師可以用多媒體為學生展示小英雄雨來用智慧與勇敢和日本侵略者斗爭的視頻片段，讓學生在這樣的直觀視頻指導之下受到感染，產(chǎn)生高昂的情緒，為理解文章的核心內(nèi)容打下基礎。再如，在開展小學語文寫作教學時，教師也可以將多媒體作為輔助為學生營造良好的寫作氛圍，更容易調(diào)動學生創(chuàng)作靈感，讓學生有話可說，有物可寫。教師給學生布置《我心中的秋天》這一寫作題目，在公布題目之后，為了讓學生言之有物，寫得盡可能生動與貼近現(xiàn)實，教師可以用多媒體為學生提供這樣的情境：陣陣秋風刮過片片黃葉，搖搖晃晃的灑落在地上；干枯的樹葉掉落地上，人們才起來發(fā)出細細碎碎的聲音；抬頭望向天空，萬里無云，秋高氣爽，有大雁排排飛過；我園當中人們正在收獲秋天的碩果，幾個孩童邊摘果子邊嬉戲打鬧……這樣的方式可以指導學生發(fā)現(xiàn)秋天，也能夠喚起學生的回憶，讓他們寫出的文章更加生動。

情境教學法是一種強調(diào)以情境創(chuàng)設為核心，關注學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的綜合性的語文教學方案，能夠幫助學生順利完成語文學科的學習，達成學習目標，同時還能夠讓學生的學習體驗以及綜合學習能力得到優(yōu)化。與常規(guī)的語文教學模式相比，情境教學法生動直觀而又活潑生動，與小學生的身心特征相符，因而能夠帶給學生良好的學習經(jīng)驗，高校學生對抽象復雜知識的理解和掌握能力，從而保證教學質(zhì)量和教學效率。