?虞世康

信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了“面對面”與“線上”學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，也讓傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，促進學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中來獲得更為多元的個性化學(xué)習(xí)。教師作為混合式教學(xué)的引導(dǎo)者，順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展特點，突出小學(xué)英語聽、說、讀、寫教學(xué)的融合，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，給予及時、快捷、多樣的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。

一、自主學(xué)習(xí)指引，促進自主解決問題

在混合式教學(xué)模式中，自主性的激發(fā)是基礎(chǔ)，也是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)英語，就是要讓學(xué)生自己去了解英語知識，自己去練習(xí)，自己去感知、提升，完成英語知識的建構(gòu)。走出單純教師面對面的指引，讓學(xué)生自己去自覺學(xué)習(xí)，主動獲取學(xué)習(xí)知識，由“聽從”教師轉(zhuǎn)向“質(zhì)疑”教師，從而實現(xiàn)師生互動關(guān)系的重構(gòu)。在譯林小學(xué)英語四年級Unit4 I can play basketball一節(jié)教學(xué)中，在課前，我們通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)來查閱有關(guān)籃球的英語資料。很多學(xué)生愛運動，通過上網(wǎng)，可以了解更多關(guān)于籃球的信息，這些信息都有助于學(xué)生更全面的了解籃球。如有的學(xué)生下載和觀看了關(guān)于籃球運動的圖片和視頻，形成對籃球的直觀體驗，便于在課堂討論時，發(fā)表關(guān)于籃球的想法。課堂上，我們在呈現(xiàn)本節(jié)知識時，就鼓勵學(xué)生自己結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，來表達對籃球的理解。如關(guān)于“play basketball”“football”、“skate”、“swim”等運動有那些差別？學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，對籃球的學(xué)習(xí)更愿意去和別的學(xué)生進行分享和交流。學(xué)習(xí)籃球相關(guān)詞匯、句型，講解關(guān)于籃球的小故事，為了幫助學(xué)生理解和運用“What can you do?I can...”句型，我們鼓勵學(xué)生進行課堂對話交流，鞏固對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。整個課堂將面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行了融合，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也讓學(xué)生自己學(xué)會解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

二、注重協(xié)作分享、促進學(xué)生共同提升

在混合式教學(xué)模式下，教師要關(guān)注學(xué)生的自主性，也要突出學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)中遇到難題時，可以通過協(xié)作方式來化解。協(xié)作學(xué)習(xí)也可以理解為分工合作學(xué)習(xí)，從問題分析、合作交流、查找資料、結(jié)果討論等方面來解決問題。當(dāng)然，教師也要參與其中，以輔導(dǎo)者的身份，給予學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，并給予有效監(jiān)督，化解合作學(xué)習(xí)中的矛盾，促進高效協(xié)作學(xué)習(xí)。在譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit1 hello一節(jié)教學(xué)中，我們可以搭建模擬學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生從“新生”角色來認(rèn)識彼此，了解學(xué)校。在這個過程中，結(jié)合本節(jié)詞匯、知識，設(shè)定不同的對話形式，強化學(xué)生的溝通與協(xié)作意識。同時，在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時，可以通過群組方式進行交流。還有在學(xué)習(xí)三年級下冊“On the farm”一節(jié)時，對于本節(jié)知識點的學(xué)習(xí)，我們可以對學(xué)生進行分工，各自尋找有關(guān)“farm”的資料，并在課堂上進行討論學(xué)習(xí)。有的學(xué)生找到圖片，有的學(xué)生到故事，有的學(xué)生找到對話。將這些資料進行課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠不局限教材，拓展到課外，從而提升課堂教學(xué)成效。

三、注重實踐教學(xué)，強化英語知識應(yīng)用

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式，教師要在教學(xué)組織上，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。英語課程具有較強的實踐性，注重學(xué)生聽說讀寫能力的綜合提升。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，改變過去單一依賴教師學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠自己從聽、說、讀、寫中學(xué)以致用。在譯林英語小學(xué)三年級下冊“In the library”一節(jié)教學(xué)時，我們可以在課堂上搭建話劇情景，將圖書館情景納入到課堂，讓學(xué)生從角色扮演中開展對話交流。同時，結(jié)合本節(jié)知識點，對對話臺詞進行設(shè)計，立足學(xué)生學(xué)情，豐富對話內(nèi)容及方式。同時，鼓勵學(xué)生自己自主發(fā)揮，如我們結(jié)合播放視頻對話，讓學(xué)生從對話中學(xué)習(xí)，然后運用到交流中，強化學(xué)生對新知識的訓(xùn)練，加深對所學(xué)詞匯、句型的理解和應(yīng)用。

四、結(jié)語

拉夫爾·泰勒提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么，而不是教師要教什么”。在混合式教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無法兼顧學(xué)生的個性需求，而基于信息技術(shù)的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以突出個體差異，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。同時，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如“一起作業(yè)”APP，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)、測試進行整合，特別是借助于闖關(guān)游戲方式的學(xué)習(xí)激勵，順應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，也為學(xué)生營造了自主、開放、探索式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從聽、說、對話訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。另外，教師在運用混合式教學(xué)時，對教師也提出更高要求。教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，注重以生為本，關(guān)注學(xué)生的自主性，挖掘課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進學(xué)生將英語知識應(yīng)用到實踐中，提高學(xué)生英語綜合水平。