例談地理教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的最佳時機

王偉強

摘要：在高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息教育技術(shù)，要找準運用的時機。如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力時，突出重點，突破難點時，豐富學(xué)生感性認識時，提高互動頻率，擴大課堂容量時，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和創(chuàng)新能力時等等，只有這樣，才能使地理教學(xué)更生動、更豐富、更有趣味性。

關(guān)鍵詞：信息教育技術(shù) 地理教學(xué) 整合時機

信息教育技術(shù)在地理教學(xué)中的運用，有著很多優(yōu)勢。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。但從信息教育技術(shù)在教學(xué)過程運用中的實際效果來看，并不是每節(jié)課都要使用，也不是每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要使用，而是要適時、適度、恰到好處地使用，才能充分發(fā)揮其在教學(xué)中運用的優(yōu)勢。下面我結(jié)合教學(xué)課例就高中地理教學(xué)中運用信息教育技術(shù)的時機談一些體會。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時運用信息教育技術(shù)

恰當(dāng)?shù)剡\用信息教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的、豐富多彩的、生動有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生的注意力全部吸引到課堂教學(xué)中來。例如，教學(xué)《季風(fēng)氣候》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用多媒體播放中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的視頻片段引入該節(jié)課的教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。視頻片段中，曹操北軍因不習(xí)慣于水戰(zhàn)，聽從龐統(tǒng)的建議后，將戰(zhàn)船用鐵鏈子連在一起，周瑜見狀決定用火攻破曹軍。然而，曹軍在江北，東吳在江南，此時如果想用火攻曹軍，由于赤壁戰(zhàn)場正值隆冬季節(jié)，盛行西北風(fēng)（冬季風(fēng)），這樣不可能火燒曹軍，反而會引火燒身。周瑜為此焦慮成疾，臥病在床，一籌莫展，著實發(fā)起愁來。在這危難之時，上知天文，下懂地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預(yù)測到當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r間內(nèi)偶然會刮東南風(fēng)的反常天氣現(xiàn)象，結(jié)果助吳火攻曹營大獲全勝。如此運用多媒體播放視頻片段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容開設(shè)了一個極好的開端。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力時運用信息教育技術(shù)

現(xiàn)行的地理教材編印的地理圖形和圖表，無論是形式，還是內(nèi)容都是靜態(tài)的、無聲的，傳遞給學(xué)生的信息往往是靜態(tài)單一的，或是孤立缺乏聯(lián)系的。這樣在不同程度上影響學(xué)生對地理概念、知識與結(jié)論的理解。信息教育技術(shù)的動態(tài)演示功能正好彌補了這一不足。例如，在教學(xué)《洋流》這一內(nèi)容時，運用信息教育技術(shù)視頻模擬播放功能動態(tài)展示海水大規(guī)模周期運動的情景，演示海水在地球表面的流動方向及其變化規(guī)律，學(xué)生很容易地就會理解所學(xué)的內(nèi)容，明白其中的道理，并且印象極為深刻。同時，使學(xué)生的形象思維順利地過度到邏輯思維，有利于學(xué)生掌握地理知識和規(guī)律，并運用所學(xué)的地理知識解釋生活中遇到的地理現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。

三、突出重點，突破難點時運用信息教育技術(shù)

地理教學(xué)中的很多知識點都與地理空間位置相關(guān)聯(lián)，地理教學(xué)的難點往往就在于培養(yǎng)學(xué)生對地理空間位置的想象力，這種想象單靠教師比比畫畫的講很難理解相關(guān)的知識點，而借助信息教育技術(shù)進行地理教學(xué)則會帶來意想不到的教學(xué)效果。

例如，高中地理教材必修（一）第一、二單元是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的難點，也是教學(xué)的重點，其中《常見的天氣系統(tǒng)》講述了大氣與人類生存和發(fā)展的關(guān)系以及影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)，讓學(xué)生從中掌握識讀簡易天氣圖和學(xué)會用天氣預(yù)報為實際生活服務(wù)。本課涉及“氣旋與反氣旋”內(nèi)容，知識抽象、難懂，學(xué)生不易理解和掌握，傳統(tǒng)的授課講這一部分內(nèi)容時又是比劃，又是畫圖，學(xué)生理解還是很不容易。此時，借助信息教育技術(shù)營造氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況，信息教育技術(shù)這種直觀形象、立體動態(tài)的運動演示效果，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且降低了理解的難度，突破了教學(xué)的難點，突出了教學(xué)重點，從而提高了課堂教學(xué)效率。

四、豐富學(xué)生感性認識時運用信息教育技術(shù)

在教學(xué)《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》內(nèi)容時，教材多以文字敘述為主，雖然內(nèi)容淺顯，說理性較強，但是增強學(xué)生感性認識的案例和圖片等材料不多，因而這部分的教學(xué)內(nèi)容就顯得枯燥而乏味。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的感性認識，使學(xué)生充分地理解教材內(nèi)容，此時，教師借助信息教育技術(shù)輔助教學(xué)，變得形象具體，運用多媒體播放有關(guān)破壞環(huán)境帶來后果的視頻影像資料，如1952年的倫敦?zé)熿F事件；1953年1956年的水俁病事件；1955年1972年的骨痛病事件；1968年的日本米糠油事件；1986年的切爾諾貝利核泄漏事件和劇毒物污染萊茵河事件等。學(xué)生身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象更能增加學(xué)生的感性認識，如三廢污染造成水體污染，影響土壤和大氣。表現(xiàn)為河流干涸，森林減少，動物滅絕，臭氧層破壞，溫室效應(yīng)等等。當(dāng)學(xué)生直觀地看到環(huán)境污染給人們帶來的災(zāi)難時，心靈受到極大的震撼，這種效果是其他任何教學(xué)手段所無法比擬的。

五、提高互動頻率，擴大課堂容量時運用信息教育技術(shù)

在地理課教學(xué)中，利用信息教育技術(shù)搭建互動平臺，有助于增大互動的頻率，增加課堂容量，進而拓寬交流互動時空，從而提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)《世界氣候類型的分布》內(nèi)容時，由于世界氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜，所以可以利用多媒體大屏幕用不同的顏色，通過閃爍來逐一展示十種氣候類型的分布范圍，同時顯示各種氣候類型的名稱。這樣，學(xué)生可以很容易地在短時間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布；然后，通過對比顯示氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖來加以區(qū)分辨別。同樣再將容易混淆的熱帶季風(fēng)氣候與熱帶草原氣候?qū)Ρ蕊@示出來加以區(qū)分；同時顯示對比溫帶季風(fēng)氣候與溫帶海洋性氣候的不同等等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)氣溫和降水的異同來分析它們的不同點。這樣，運用信息教育技術(shù)在有限的課堂時間內(nèi)增加了互動的頻率，不僅節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且增加了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。

信息教育技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見，關(guān)鍵是我們要及時更新教育觀念，掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)的使用技巧，認真研究，努力尋求信息教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，巧妙合理地找準與學(xué)科課堂教學(xué)整合的切入點；遵循適時、適當(dāng)、適度的原則，促使地理教學(xué)更生動、更豐富、更有趣味性。

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（責(zé)編 田彩霞）