江蘇省連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 陳秋霞

“元認(rèn)知”指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考和理解的過程。學(xué)生可利用元認(rèn)知對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用元認(rèn)知閱讀監(jiān)控手段，可以幫助教師提升教學(xué)效率，令學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文本的閱讀、整理和分析等，實(shí)現(xiàn)自主閱讀監(jiān)控和糾正，增強(qiáng)閱讀能力。

一、小學(xué)語文“元認(rèn)知”閱讀監(jiān)控策略應(yīng)用的原則

1.主體性原則

該部分是小學(xué)教育中的主要原則，涉及教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到文章閱讀活動(dòng)中，積極進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控。通過監(jiān)控，學(xué)生獲取有效信息，自我調(diào)節(jié)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.內(nèi)化性原則

在元認(rèn)知理念下，學(xué)生要從被約束轉(zhuǎn)到自我約束，此過程需要外在轉(zhuǎn)變的過程，所以教師進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控培養(yǎng)的時(shí)候，要遵循內(nèi)化性的原則，鍛煉學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知監(jiān)控策略下的各種技巧，還將其變?yōu)樽晕冶O(jiān)控的行為和能力，令其在語文閱讀課堂中完成自我監(jiān)控策略。

3.反饋性原則

元認(rèn)知監(jiān)控策略的使用中，離不開教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的反饋活動(dòng)，要求師生在課堂中不斷獲取知識(shí)，并監(jiān)測(cè)過程和結(jié)果的時(shí)效性，借以調(diào)節(jié)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在元認(rèn)知背景下，教師和學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)意識(shí)的養(yǎng)成很重要，已經(jīng)成為增強(qiáng)自我監(jiān)控能力的有效形式和策略。教師在語文閱讀課堂中，因?yàn)閷W(xué)生做好了自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作，在反饋中找出更適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升了教學(xué)效率。另外，學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)增強(qiáng)自我閱讀監(jiān)控的能力，并調(diào)節(jié)閱讀過程，經(jīng)過深刻的反思，提高抽象思維的能力，進(jìn)而完善語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文“元認(rèn)知”閱讀監(jiān)控策略應(yīng)用探究

1.利用文本幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)估

元認(rèn)知理念最早是由美國(guó)心理學(xué)家提出來的，在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用，讓學(xué)生產(chǎn)生活動(dòng)的自我意識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，總的來說是活動(dòng)的過程。小學(xué)語文閱讀的課堂中，教師要想提升學(xué)生元認(rèn)知的能力，就要幫助其提升自主學(xué)習(xí)的能力，先為其設(shè)置明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有所方向，然后引導(dǎo)其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理和掌握，幫助學(xué)生建立完整的閱讀感知。如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以幫助其樹立閱讀的路線，制定閱讀目標(biāo)和方法，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，進(jìn)而建立完善的知識(shí)脈絡(luò)，經(jīng)過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，并建立元認(rèn)知自我監(jiān)控方法。例如進(jìn)行《神奇的克隆》的文本閱讀時(shí)，教師可在閱讀開始前，利用多媒體播放學(xué)生都喜歡的《西游記》片段，孫悟空將身上的毛拔下后，毛發(fā)變成多個(gè)孫悟空。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛后，教師再設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，先幫助學(xué)生弄清克隆的概念，再梳理文本內(nèi)容，確定描寫順序和使用哪種描寫手段。通過文章的了解，讓學(xué)生自主掌握克隆技術(shù)為人類社會(huì)發(fā)展帶來的優(yōu)勢(shì)，并想象克隆技術(shù)將來的發(fā)展方向。當(dāng)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可開展討論，快速進(jìn)入閱讀、思考狀態(tài)，激活學(xué)生“元認(rèn)知”，提升閱讀興趣。教師任務(wù)的布置讓學(xué)習(xí)有理可循，為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造了條件。

2.通過分析提升學(xué)生自我閱讀監(jiān)控

語文閱讀課中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的主題、作者情感、人物情節(jié)等進(jìn)行全面的分析和總結(jié)，此形式是學(xué)生樹立自我監(jiān)控的方法。在閱讀過程中，學(xué)生將自己作為主體，對(duì)歸納內(nèi)容、方法、角度等進(jìn)行全面的思考和反饋，自然提升閱讀認(rèn)知。例如進(jìn)行《海倫·凱勒》文章的閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀和分析，在深入閱讀中了解文本中人物的特點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生主動(dòng)思考，建立屬于自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。課堂閱讀階段，基于學(xué)生能力的相似性，對(duì)文中人物的評(píng)論有很高趨同性，這就表明對(duì)文章中的情感產(chǎn)生共鳴，此時(shí)教師為了令其有更深入的知識(shí)，就要基于引導(dǎo)展開討論，如利用我國(guó)著名運(yùn)動(dòng)員桑蘭的經(jīng)典事例，和學(xué)生討論成功的訣竅，并讓學(xué)生論述在閱讀中都獲得了哪些啟發(fā)。在討論的過程中，學(xué)生就可結(jié)合自己的事例進(jìn)行具體問題的討論，提升課堂活躍性。經(jīng)過思考，有的學(xué)生發(fā)表感言：“我國(guó)有很多身殘志堅(jiān)的人物，如張海迪，在他們身上，我學(xué)到了即使身體有很大的缺陷，但是還可為國(guó)家、為社會(huì)繼續(xù)做貢獻(xiàn)，我們這些身心健全的人就更要努力，為祖國(guó)服務(wù)。”經(jīng)過教師的鼓勵(lì)激發(fā)，很多學(xué)生建立了積極向上的學(xué)習(xí)情感，更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我閱讀監(jiān)控的目標(biāo)。

3.利用疑問完成學(xué)生自我閱讀矯正

元認(rèn)知主要是學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的形式，完成閱讀目標(biāo)，而學(xué)生閱讀效果的好壞就要利用監(jiān)控進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要教育學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行監(jiān)控，主要是以問題的產(chǎn)生和解答為主，教師可以幫助學(xué)生通過問題的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反饋，并從其解決問題能力的強(qiáng)弱總結(jié)其閱讀效果的好壞。例如《埃及的金字塔》的文章閱讀中，教師可先讓學(xué)生自主閱讀，并開展提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多問題，可以以小組的形式將其提出來，如：金字塔名字的由來？如何建造的？外觀的特點(diǎn)？學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生問題，有的問題在文章中就能找到答案，而有的問題則需要深入閱讀和分析才能得出，這就需要學(xué)生擴(kuò)展思維，不斷提升自身思考能力。疑問環(huán)節(jié)的建立幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，令其將自己思考中的疑惑提出來，此過程就是建立元認(rèn)知的過程，經(jīng)過小組中討論解答，完成了學(xué)生自我閱讀的檢驗(yàn)和矯正。學(xué)生本來對(duì)外國(guó)建筑物并不了解，但是經(jīng)過深入研究和討論，對(duì)其有了深刻的認(rèn)知和掌握，最終完成了閱讀目標(biāo)。

綜上所述，教師要想幫助小學(xué)生建立一定的元認(rèn)知基礎(chǔ)，就要引領(lǐng)其主動(dòng)進(jìn)行閱讀監(jiān)督的學(xué)習(xí)，進(jìn)而令其自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生利用元認(rèn)知理念閱讀的時(shí)候，就將閱讀主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，自主進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)和糾正，提升了閱讀質(zhì)量，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。