甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳汁小學(xué) 謝亞清

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課外閱讀中，部分語文教師并未注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，只是建議學(xué)生讀相關(guān)的書籍；有些語文教師受到升學(xué)壓力的影響，盲目趕教學(xué)進(jìn)度，忽視語文課外閱讀氛圍的營(yíng)造。而以上這些情況是造成學(xué)生語文課外閱讀能力水平較低的主要原因。本文從實(shí)踐教學(xué)的角度對(duì)上述問題進(jìn)行解析，旨在促進(jìn)課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、閱讀習(xí)慣化，提升學(xué)生閱讀能力

習(xí)慣是最好的約束力，也是提升閱讀技能最好的助力器。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在享受閱讀趣味性的同時(shí)，吸收語文知識(shí)和精神養(yǎng)料，增強(qiáng)他們思想的深度、廣度和高度，提升其閱讀能力。

小學(xué)語文教師可以從以下三點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)：第一，閱讀時(shí)間的控制。小學(xué)語文教師可以建議學(xué)生每天的閱讀時(shí)間以及閱讀的時(shí)間段，從而養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生閱讀新內(nèi)容，而且要提示他們復(fù)習(xí)閱讀過的內(nèi)容，從而構(gòu)建更為完整的閱讀體系。第二，閱讀內(nèi)容的處理。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理：首先，內(nèi)容的分類。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維習(xí)慣對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類整理，提升再次閱讀的針對(duì)性。其次，內(nèi)容的分析。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活體驗(yàn)或思維感知閱讀內(nèi)容，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。第三，閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到日常的寫作或生活中，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解力。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過運(yùn)用積累的閱讀內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在閱讀理解方面的錯(cuò)誤，提升閱讀內(nèi)容理解的精準(zhǔn)性。

二、閱讀氛圍化，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀角，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并制定相應(yīng)的圖書管理制度，讓學(xué)生管理圖書，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師運(yùn)用具有趣味性和時(shí)效性的互動(dòng)閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，提升他們的閱讀興趣。

教師可以從以下三方面來營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣：第一，制定閱讀管理制度。學(xué)生可以分享自己喜歡的圖書，但是圖書需要交于教師審核，并由管理員進(jìn)行登記。同時(shí)，班級(jí)中的每一位學(xué)生既享受閱讀的權(quán)利，也應(yīng)履行保護(hù)圖書的義務(wù)，并在每學(xué)期的期末主動(dòng)將書還給分享圖書的學(xué)生。另外，閱讀圖書只能在課下時(shí)間，禁止上課時(shí)間閱讀書籍，假如被其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)，則禁止讀書一個(gè)月。第二，制定閱讀交流活動(dòng)制度。首先，根據(jù)學(xué)生的借書統(tǒng)計(jì)，選出最受歡迎的書籍，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書內(nèi)容進(jìn)行熱烈討論，以課上交流帶動(dòng)課下閱讀，提升學(xué)生的閱讀積極性。其次，教師可以建議同學(xué)之間相互交流觀看同一本書的看法，并讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中豐富對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀吸收和轉(zhuǎn)化能力。再次，教師可以建議學(xué)生在喜歡的書上夾一張紙，并在紙上書寫自己喜歡的理由，可以是一句話，也可以是一段文字，進(jìn)而激發(fā)后來閱讀者的興趣，后來的閱讀者可以與前面的閱讀者進(jìn)行文字交流，隨著交流內(nèi)容的增加，學(xué)生對(duì)該本書的好奇心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，提升閱讀興趣。第三，制定閱讀評(píng)選機(jī)制。小學(xué)語文教師可以定期組織評(píng)選最佳小讀者以及最受歡迎的圖書活動(dòng)，讓學(xué)生積極地介紹喜歡的書籍，營(yíng)造良好的閱讀交流氛圍。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與最佳小讀者的評(píng)選活動(dòng)，讓小讀者介紹讀書方法和讀書心得，并以此作為評(píng)選依據(jù)。小學(xué)語文教師通過設(shè)置閱讀圖書角，創(chuàng)設(shè)相對(duì)完備的閱讀制度，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

三、閱讀競(jìng)賽化，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語文教師可以定期開展閱讀競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀輸入和分享輸出的整個(gè)閱讀流程轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙重提升。與此同時(shí)，語文教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀競(jìng)賽內(nèi)容，讓更多的學(xué)生參與到課外閱讀的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的整體語言表達(dá)能力。

教師曾舉辦過一次以“楊絳奶奶并未離我而去”的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，在班級(jí)中掀起了閱讀的狂潮，教師在此對(duì)閱讀比賽進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。首先，創(chuàng)設(shè)比賽參選文標(biāo)準(zhǔn)。為了提升學(xué)生的閱讀深度、廣度和高度，小學(xué)語文教師可以規(guī)定學(xué)生的作品應(yīng)有其獨(dú)特的思考或是生活體驗(yàn)。其次，設(shè)定評(píng)判機(jī)制。教師可以從本班中挑選語文成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)判員，評(píng)判員負(fù)責(zé)指出參賽學(xué)生在表達(dá)過程中的語法錯(cuò)誤，規(guī)范參賽學(xué)生的語言表達(dá)。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極地統(tǒng)計(jì)學(xué)生在表達(dá)過程中常見的錯(cuò)誤，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整語文寫作教學(xué)的策略，最大限度地發(fā)揮閱讀競(jìng)賽的積極作用。最后，介紹競(jìng)賽狀況。給教師印象最深的是安文菲的作品，她在文章的結(jié)尾處寫道：“我想用兩句古詩表達(dá)我現(xiàn)在的心情，‘落紅不是無情物’，楊絳奶奶真的舍得離我們而去嗎？她難道就真的這樣無情？‘化作春泥更護(hù)花’，其實(shí)她并未走遠(yuǎn)，因?yàn)樗乃枷胍呀?jīng)化成我們所看到的書籍。當(dāng)我們閱讀這些書籍時(shí)，就好像是楊絳奶奶化作具有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的春泥滋潤(rùn)我們心靈的花朵，促使我們成為更為完整和優(yōu)秀的人?！蓖ㄟ^閱讀分享會(huì)，小學(xué)語文教師給予學(xué)生更為自由的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)他們的閱讀興趣，在增強(qiáng)他們表達(dá)力的同時(shí)，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂。

總而言之，小學(xué)語文教師不應(yīng)將課外閱讀停留在口頭上，而是將其落實(shí)到具體的行動(dòng)上，教授學(xué)生具體的課外閱讀方法，并創(chuàng)設(shè)運(yùn)用閱讀方法的讀書氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，提升學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而獲得良好的語文教學(xué)效果。