江蘇省儀征市青山中心學校 張 青

對于小學語文閱讀教學，首先，最基本的是了解孩子對知識的認知；其次，是對閱讀內(nèi)容的理解；再者，是對理解內(nèi)容的探究和評價；最后，是對閱讀的活化，通過深究后更深層次地理解閱讀，并學有所用，學能所用。

一、認知與理解閱讀

劉勰說：“觀文者披文以入情。”閱讀應先帶入感情，之后理解閱讀內(nèi)容。閱讀的文章內(nèi)容能否被學生接受是很重要的，學生閱讀前醞釀的情感基礎也是很重要的，對于小學生來說，對一篇文章有了感知，才能繼續(xù)閱讀，隨后才能理解內(nèi)容，如果學生看到的第一個字或第一句話就不認識或不理解，那么閱讀就難以繼續(xù)了，所以應從字句方面來推動學生的感知和理解。

1.掌握生字生詞

小學語文閱讀教學分為三步驟：先閱讀文章，之后發(fā)現(xiàn)文章生字生詞，最后掌握生字生詞，理解全文。教師應先要求學生掌握生字，可以根據(jù)生字的讀音或者生字的形狀來認識它們，例如：“傘”“雨”“火”這些象形字。也可以通過造句的方式來幫助學生認知，例如：“餃”，可以說：“今天的早餐是媽媽做的餃子，可好吃了?！薄澳獭?，可以說：“周末，我要去奶奶家吃飯。”

2.借語言的力量理解句意

字是組成文章的個體，句是組成文章的群體，段落是組成文章的主體。認識完單獨的字后，就要開始整合字，形成句，句的范圍小于段落，因此可以用段落來分析句子，理解句子的意義和表達情感。例如：理解“桂林山水甲天下”的句意時，根據(jù)真實描寫桂林山水的段落，根據(jù)每個段落的中心大意來理解桂林風景的優(yōu)美。

3.把握中心，理解作者的情感

字詞理解完后，就要理解段落，通讀全文。每一個作者對自己寫的文章都寄托著一份感情，通過把語言的材料轉(zhuǎn)化為文字的形式，提供給讀者欣賞。這一部分主要是通過閱讀段落知道文章“寫什么”，但它的前提是了解作者想“表達什么”，例如《桂林山水》這篇文章，作者想表達的是他對桂林景色的喜愛和贊嘆，被那種優(yōu)美的自然風光所震撼。

4.給文章劃分層次

在理解作者思想情感的基礎上，引導學生一篇好的文章劃分層次，讓學生掌握這種寫文章的技巧，培養(yǎng)學生的寫作能力，閱讀的目標是為了讓學生學會一篇嚴謹?shù)奈恼率窃趺磳懗鰜淼?，它的詞句好在哪，它的段落形式好在哪，它的字詞用得怎么妙等等，這一系列的探究都對學生之后閱讀和寫作有幫助。

5.進行歸納總結(jié)

學習閱讀一篇文章，在認識字詞、理解句意、了解中心思想、劃分結(jié)構(gòu)層次后還要進行總結(jié)和歸納，例如：文章的第一部分是否會引出下文，文章的第二部分是否會承上啟下，文章的結(jié)尾部分是否會起到總領全文的作用，通過由淺入深的學習會發(fā)現(xiàn)，文章的總體其實是很好理解的，文章的內(nèi)容多種多樣，但文章的形式是殊途同歸。

二、探究與評價閱讀

探究是在全面理解的基礎之上，評價是在深刻理解的基礎之上。通過文章的中心思想、語言的表達以及文章的結(jié)構(gòu)，感受作者的內(nèi)心世界，在帶入情感的同時理解文章人物的心理，讓學生實現(xiàn)與文章人物的跨界交流，與作者的跨時間交流，這也是指導學生探究文章的重要環(huán)節(jié)。深刻了解文章后，就要開始注重文章的現(xiàn)實意義和文章的目的以及讀者的心得，給文章做出一個真實的評價。

1.探究語言

探究文章的語言特點，中華文化博大精深，每一個優(yōu)美的字組成的句子都是一幅畫，一篇文章的語言特點是文章的靈魂，學生學習文章的語言特點能夠培養(yǎng)語感，也能提升學生的閱讀水平。例如：“清水出芙蓉”這句話給人的感覺是清澈的，是干凈的，但它也表示事物的純凈和優(yōu)美。引導學生通過理解這句話，能反饋出的是有深意的東西，而不是簡單的句子理解，如造句：“那景色如清水出芙蓉般優(yōu)美?！?/p>

2.探究結(jié)構(gòu)

一篇文章的結(jié)構(gòu)猶如下圍棋一樣，需要指導排兵布陣，一篇嚴謹?shù)奈恼拢浣Y(jié)構(gòu)也是值得學生學習的，例如：指導學生探究文章的某一自然段的結(jié)構(gòu)特點，是如何表達情感的，是如何概括人物特點的等等。

3.了解作者的寫作目的

從文章的整體和作者本身這兩個方面去了解作者的寫作目的，讓學生知道作者的意圖，作者內(nèi)心的聲音是什么，通過對文章的全面理解，了解作者所在的那個時代的背景和作者當時所處的環(huán)境，讓學生與作者能夠感同身受，由此就能有效引導學生理解作者，例如《桂林山水》這篇文章的作者想表達的是對桂林山水的一片深情及對祖國大好河山的熱愛。

4.文章的現(xiàn)實意義

現(xiàn)實意義是把文章從理想拖回現(xiàn)實，最后通過文字表達出來。文章的現(xiàn)實意義是教會學生道理，讓學生懂得文章的衍生意義。例如《桂林山水》應讓學生理解的是：作者通過描寫桂林的優(yōu)美風景，表達自己對桂林山水景色的喜愛，對祖國大好山河的熱愛，對大自然的熱愛和贊嘆，希望有更多的人能發(fā)現(xiàn)桂林山水的美麗。

5.學生的閱讀心得

文章閱讀結(jié)束，指導學生對文章的深入理解后，談談自己對文章的看法。讀后感是表現(xiàn)學生對文章的看法的最直接的方式，引導學生互相交流情感，交換彼此的閱讀心得，了解更多的不同的看法。

三、創(chuàng)造——閱讀的最終目的

創(chuàng)造是在理解、探究和評價的基礎之上，需要學生能夠有發(fā)散性思維，通過已有的認知基礎和思想水平，解決更有深意的問題和創(chuàng)造更有新意的文章。小學語文的教學目的不僅是教會學生課本知識，更是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.提升閱讀能力

學生擴大閱讀范圍是提升閱讀能力的基礎。教師在已有的教學任務的基礎上，可以根據(jù)學生的學習水平和學習能力，適當給予學生一些其他課外讀物，通過大量的閱讀來提高學生對文章的理解能力，同時也能提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有利于開展創(chuàng)造性閱讀。

2.提高寫作能力

閱讀文章的目的是為了學習好的文章的寫法、詞句的應用、結(jié)構(gòu)的安排等等，教師可以試著讓學生模仿文章的寫法，仿照它們的好詞好句的應用，例如：用比喻的形式代替陳述的形式、用排比的形式代替長句的表達，教會學生舉一反三，進行擴展。

總之，在閱讀教學中，我們要了解學生的認知水平，幫助學生解決生字的問題，解決句意理解的問題，再解決文章結(jié)構(gòu)安排的問題，最后通解全文。通過這樣分層次開展閱讀，能夠有效提升學生的閱讀能力。