劉小麗

(江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣如皋泗陽(yáng)相文路實(shí)驗(yàn)心小學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

語(yǔ)文課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)要“認(rèn)識(shí)1800個(gè)左右常用漢字。主要問(wèn)題是不能正確把握字理識(shí)字的“度”，有的老師老師為了突出字理，拋開了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間講析字理，使得識(shí)字教學(xué)變成“說(shuō)文解字”課，變成“文字歷史溯源”課。基于對(duì)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的觀察調(diào)研，我覺(jué)得小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在字理識(shí)字教學(xué)中，不能把握恰當(dāng)?shù)摹俺叨取笔钱?dāng)前字理識(shí)字最突出的問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題我做了如下的研究：

1.依據(jù)漢字的特點(diǎn)，明確“講與不講”，把握字理識(shí)字的“度”

漢字是一種古老的文字，從幾千年來(lái)不同時(shí)期不同形體演變至今，一些字在演變隸化中，象形性消失了；一些字在簡(jiǎn)化中，表意性消失了；一些字是假借字，用字的情況錯(cuò)綜復(fù)雜；一些字由于種種原因至今無(wú)法考證出理?yè)?jù)。根據(jù)北大漢字學(xué)者蘇培成教授的抽樣統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字的理?yè)?jù)度大約在50%上下。

1.1 有利于快速有效識(shí)字的字理——講。巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論認(rèn)為，要在有限的課堂時(shí)間里，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力取得盡可能多的效益，依據(jù)漢字的科學(xué)性、形象性選擇好進(jìn)行字理教學(xué)的生字，是提高識(shí)字效率的前提。

1.2 構(gòu)字率強(qiáng)的基本字——講字理。字理教學(xué)專家黃亢美教授在研究中發(fā)現(xiàn)漢字中80%是形聲字，掌握了常用的構(gòu)字率高的基本字，以及它做形旁時(shí)用以表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字能力，逐步做到自學(xué)大量的形聲字和會(huì)意字。

心理學(xué)研究表明小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡在六、七歲左右，這個(gè)年齡段的孩子認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，以抽象思維為輔。象形字就像一幅幅畫，把字的形和意緊密結(jié)合起來(lái)，深深地吸引著孩子學(xué)習(xí)漢字，記憶字形。

如：動(dòng)物類漢字許多是象形字，逼真的圖畫構(gòu)成了一幅幅活潑誘人的畫面。

如“馬”字的甲骨文是：表現(xiàn)了一匹長(zhǎng)臉大眼、鬃毛飛揚(yáng)、長(zhǎng)尾有蹄的大馬形象，孩子們一下被這幅生動(dòng)的畫面吸引了，有的大聲叫著“看！大馬！”有的情不自禁地“呱嗒”“呱嗒”表演起馬兒奔跑的動(dòng)作，在表演中感受著古文字的美。

1.4 便于學(xué)生探究字義的字——講字理。小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)的會(huì)意字，由獨(dú)體字組成，可通過(guò)字形展開聯(lián)想和想象，采用分解組合的方式，學(xué)生很容易體會(huì)其“會(huì)意”的方法。

如“悶”悶由部件“門”和“心”組成，學(xué)生看圖便可以想象字義是人關(guān)在家中，心中煩悶不痛快。

1.5 漢字常見的偏旁部首——講字理。小學(xué)低年級(jí)生字中絕大部分是形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)形聲字重點(diǎn)是把握好形旁，如果理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”的功效。

2.依據(jù)課型的不同，斟酌“講多講少”，把握字理識(shí)字的“度”

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以低年級(jí)語(yǔ)文教材與中高年級(jí)不同的是編排了識(shí)字課。識(shí)字課無(wú)論從識(shí)字的數(shù)量還是識(shí)字的形式與閱讀課的隨文識(shí)字有很大不同。所以進(jìn)行字理識(shí)字時(shí)，需要教師結(jié)合不同的課型、不同的內(nèi)容，斟酌“講多講少”，把握字理識(shí)字的“度”。

2.1 識(shí)字課集中識(shí)字——適合多滲透字理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的理念：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，注重教給識(shí)字方法。”在識(shí)字課中適時(shí)進(jìn)行字理教學(xué)，能做到形象、生動(dòng)地滲透識(shí)字方法，提高識(shí)字效率。

2.2 閱讀課隨文識(shí)字——精講少講字理。與單純的識(shí)字課相比，閱讀課要完成的教學(xué)目標(biāo)要多一些，除了有識(shí)字任務(wù)，還要培養(yǎng)閱讀興趣，正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗(yàn)，結(jié)合閱讀相機(jī)訓(xùn)練口頭表達(dá)和書面表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材每篇課文的生字幾乎都有10個(gè)以上，如果每個(gè)生字都結(jié)合字理講解其字形、意義的來(lái)龍去脈，就需要一課時(shí)，這就使其他教學(xué)任務(wù)失去了教學(xué)時(shí)間。所以閱讀課中進(jìn)行字理滲透要做到“少而精”，按一節(jié)課40分鐘計(jì)算，寫字至少要用10分鐘，閱讀要用20分鐘，剩下10分鐘進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，識(shí)字方法應(yīng)該是多樣的，留出其他識(shí)字方法所用的時(shí)間，這樣算起來(lái)字理識(shí)字所用的時(shí)間也就在5分鐘左右，所以每節(jié)課字理識(shí)字應(yīng)該在1―3個(gè)為宜。

3.結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，揣摩“講難講易”，把握字理識(shí)字的“度”

文字學(xué)家殷煥先先生說(shuō)：“漢字是有‘理性’的文字。所謂有‘理性’，即是合乎‘六書’。”漢字的“理性”也就是它的造字原理，簡(jiǎn)說(shuō)為字理。字理是一門古老的學(xué)問(wèn)，因?yàn)殡x現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)一些，所以有的字理會(huì)有些晦澀難懂。

通過(guò)一年的字理識(shí)字教學(xué)研究，我感到學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有比較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率提高了，獨(dú)立識(shí)字能力和思維能力也得到了明顯提高。取得了一些經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也碰到了一些問(wèn)題：自己的文字學(xué)知識(shí)還很薄弱，需要不斷學(xué)習(xí)，才能勝任字理教學(xué)。凡事做到“適度”是最難的，那么字理識(shí)字教學(xué)中關(guān)于“講難講易”“講的時(shí)機(jī)”兩個(gè)方面需要探索的空間還很大，有待于后續(xù)進(jìn)行深入研究。