李 琴

(重慶市銅梁區(qū)銅梁二中 重慶 銅梁 402560)

1.高中語文作文教學(xué)的常見問題

1.1 學(xué)生對語文作文沒有興趣。學(xué)生自己不會寫，腦子沒有任何對于作文的結(jié)構(gòu)和題材，導(dǎo)致學(xué)生不想寫。這是現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生對語文作文沒有興趣的主要原因。也是當(dāng)下對普遍的教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生不會寫的主要原因有兩個：第一點是學(xué)生對教師現(xiàn)階段的教學(xué)的語文知識掌握的并不好，后期有沒有接受過教師的專業(yè)寫作指導(dǎo)，所以學(xué)生在進行作文寫作的時候，會出現(xiàn)“抓瞎”，“無從下手”的現(xiàn)象，所以只能通過亂寫瞎編的來湊夠字?jǐn)?shù)。第二點是因為高中不同于初中和小學(xué)，初中和小學(xué)的作文相對來說比較基礎(chǔ)，而高中是把所有的基礎(chǔ)知識進行深入探索，所以作文的命題相對來說比較難，而且高中大部分作文題材都是固定的，而學(xué)生并沒有經(jīng)歷過或者是見識過題材要求的內(nèi)容。所以學(xué)生也只能是通過查資料之后亂寫亂編的方法來完成教師留下的作文任務(wù)。這樣寫出的作文內(nèi)容太過模式化、內(nèi)容普遍生硬死板。這樣學(xué)生寫出來的文章沒有真情實感也是正常的，因為學(xué)生也確實沒有真實經(jīng)歷過這樣的事情。久而久之，學(xué)生套取文章的方法，必然會讓學(xué)生感到特別厭煩，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生寫作手法千篇一律。學(xué)生不想寫作的想法主要是體現(xiàn)在對寫作沒有任何興趣，但是現(xiàn)實情況學(xué)生必須要懂得寫作，所以學(xué)生經(jīng)常是大同小異的作文要求使用一種寫作模板進行套用。對教師布置的寫作任務(wù)特別敷衍，更嚴(yán)重的時候還會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。除了班級幾個成績優(yōu)異學(xué)生的之外，班級內(nèi)百分之七十的學(xué)生都是這種寫作思維。教師在仔細批閱學(xué)生的作文試卷的時候，在學(xué)生們內(nèi)容上就能看出來，學(xué)生的寫作手法大同小異，而且所犯的錯誤也是千篇一律。

1.3 教師的自身問題。教師在高中一般只知道高一到高三進行階段性的為進行教學(xué)。高一的記敘文；高二的議論文；高三的綜合性訓(xùn)練。在進行教學(xué)的時候，也只是一直告訴學(xué)生議論文題材比較容易，讓學(xué)生進行一遍遍的訓(xùn)練。并沒有對學(xué)生進行更好講述，這種刨雞取卵，急于功利的教學(xué)方式特別打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。潛移默化的讓學(xué)生去被迫學(xué)習(xí)套用的寫作方法。

2.高中語文作文教學(xué)對策研究

2.1 提高學(xué)生文字基礎(chǔ)。學(xué)生之所以學(xué)作文的時候沒有思路，提筆無從下手的原因。是因為腦中根本沒有足夠的詞匯構(gòu)成文章的主題。也有一部分的學(xué)生屬于心中有想法，但是不知道怎么表達出來，寫出來之后，再通讀一遍發(fā)現(xiàn)亂七八糟和自己想要表達的愿意差很多，這都是因為學(xué)生的文字功底比較差的原因。這種情況下，教師就不能單單只從教學(xué)課本上的文章，還要讓鼓勵學(xué)生多讀一些課外名著，從而豐富學(xué)生的知識積累與文學(xué)見識。哪怕只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到比較簡單的敘述，只要能夠讓文字體現(xiàn)出文章的內(nèi)容與主題就可以了。比較簡潔的語言同樣可以表達很多事，例如：莫泊桑的《羊脂球》體現(xiàn)出黑暗的人性、契科夫的全篇小說《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等等，這都是很平常的語言來襯托出很有深意的故事。

2.2 多讓學(xué)生參加實踐寫作。在學(xué)生沒有經(jīng)歷的時候，大多的寫作都是胡編亂造，光靠學(xué)生想象是很難讓學(xué)生表達出真實情感的。所以，教師為學(xué)生制定寫作任務(wù)的時候，想讓學(xué)生進行體驗。比如：高一人教版有一篇作文是勞動的體驗，教師完全可以讓學(xué)生在假期的時候，讓學(xué)生自己進行生活勞動體驗，然后在進行寫作。也可以教師帶領(lǐng)學(xué)生進行，勞動分為很多種，也沒有規(guī)定必須是大型勞動。如果是鄉(xiāng)村學(xué)校，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生下地勞作一天，讓學(xué)生親生體會農(nóng)作的勞動。如果在城市里，教師也可以與附近飯店、賓館、商品單位進行溝通，讓學(xué)生工作一天，可以讓商家付少量的工錢，然后分于學(xué)生。以這樣親身經(jīng)歷的方法，讓學(xué)生寫出自己的感受，文章內(nèi)容肯定不會空洞。

2.3 鼓勵學(xué)生表達出真實的感受?，F(xiàn)在眾多學(xué)校，基本都是以教師為主體進行教學(xué)的。所以教師說話的分量在學(xué)生的心里很重。所以教師要注意自己的教學(xué)思路，鼓勵學(xué)生表達出真實的感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性。例如：教師給學(xué)生布置的作文作業(yè)是“我的學(xué)?！?，學(xué)校內(nèi)部的圖書館與體育館讓教師進入，而不讓學(xué)生進，有時處于封閉狀態(tài)。學(xué)生在作文里寫出了這個內(nèi)容，而教師看到之后，卻讓學(xué)生去掉此方面內(nèi)容，寫關(guān)于學(xué)校正面內(nèi)容，甚至讓學(xué)生重寫，嚴(yán)重的話，還少不了一通責(zé)罵。學(xué)生只是把真實內(nèi)容表達出來而且，而教師這種做法會嚴(yán)重打消學(xué)生積極性，喪失寫作激情。教師應(yīng)該讓學(xué)生表達自己真實的情感，讓學(xué)生能感受到，文字也是一種能夠表達自己情感的渠道，從而激發(fā)學(xué)生寫作動力。

2.4 營造出一個寫作氛圍。不可否認(rèn)一個環(huán)境對一個人的影響是很大的，在高中語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師也要為學(xué)生營造出一個良好的寫作氛圍。教師可以利用早間和午間兩個時間段，挑選出文筆較好的文章讓學(xué)生進行朗讀。久而久之，學(xué)生的思維就會受到這些文字的熏陶，學(xué)生不經(jīng)意間就會自己運用了。每次教師制定作文任務(wù)的時候，教師要把文筆較好學(xué)生的作文在班級進行永久性的展示，給予鼓勵。

2.5 教師制定作文獎勵機制。教師可以在班級定期制定作文比賽，并實施獎勵機制，教師要控制好獎勵力度，獎勵的力度要能引起學(xué)生重視，不痛不癢的獎勵，也難以調(diào)動學(xué)生的積極性，可以給予物質(zhì)獎勵，比如：獎勵作文排名第一的學(xué)生品質(zhì)較好一支鋼筆、如果學(xué)生喜歡運動，也可以獎勵學(xué)生一個籃球。也可以給予學(xué)生精神獎勵，如果學(xué)生文筆上佳，教師可以聯(lián)系校方，校方可以聯(lián)系高中生作文的出版書刊，讓學(xué)生的作文有一個向全國出版的機會，如果出版成功，這將是對學(xué)生最大的肯定。

結(jié)束語

高中作文教學(xué)將會越發(fā)受到人們關(guān)注，身為人民教師，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作問題，解決寫作問題，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終目標(biāo)。