盧 曉

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)中心中學(xué) 山東 萊西 266600)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直關(guān)注的是課文本體，教師習(xí)慣于自己去理解、深入，再將作品背景、主題、作者經(jīng)歷、寫作特點(diǎn)和教參的見解一股腦兒交給學(xué)生，這種做法無(wú)疑忽視了閱讀活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，使閱讀者不能和作品這個(gè)客體建立必要聯(lián)系，違背了閱讀的本來(lái)意義。這樣的閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有靈動(dòng)性。學(xué)生在對(duì)課文的閱讀分析中形成了一種對(duì)教師依賴習(xí)慣，脫離了學(xué)生自主閱讀，無(wú)異于緣木求魚。學(xué)生缺乏課外閱讀積累，沒有自己的感悟、認(rèn)同、發(fā)現(xiàn)。其效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營(yíng)，事倍功半，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)。通過對(duì)在校生閱讀現(xiàn)狀追蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀方面存在如下問題：一是缺乏閱讀興趣，閱讀僅限于教科書，枯燥乏味；二是教師缺少指導(dǎo)，學(xué)生課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學(xué)校圖書不足，閱覽室形同虛設(shè)，缺乏良好閱讀氛圍；四是缺乏良好的家庭讀書環(huán)境，大部分學(xué)生家長(zhǎng)把學(xué)生看課外書籍視為閑書；五是閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。更多學(xué)生認(rèn)為名著離他們太遙遠(yuǎn)，很難產(chǎn)生共鳴，而且大多數(shù)名著描寫現(xiàn)實(shí)殘酷、沉重，遠(yuǎn)不如看動(dòng)漫來(lái)得輕松。

閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種生存能力。初中階段，人生觀、價(jià)值觀還沒有完全定型，是獲取知識(shí)提高自身文化素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格的最佳時(shí)期。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀的重要性不言而喻。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，很大程度上取決于全民族的閱讀水平，以色列民族的讀書習(xí)慣舉世聞名，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者層出不窮，就是一個(gè)生動(dòng)鮮明的例子。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

1.營(yíng)造讀書氛圍，增加讀書情趣

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛讀書的重要客觀因素。將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，隨時(shí)感受到名人名言的激勵(lì)。加大對(duì)閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，滿足學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。開展高效課內(nèi)外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。

2.加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課內(nèi)外閱讀上易受情感的支配，課內(nèi)閱讀對(duì)感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說(shuō)，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近生活的讀物來(lái)讀，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對(duì)有關(guān)文章、作品進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，留下一些思考問題，增強(qiáng)學(xué)生好奇心，激發(fā)他們通過閱讀尋求答案的興趣。培根說(shuō)過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘說(shuō)過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”為了提高學(xué)生閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

3.配合教材閱讀，推薦閱讀書目

學(xué)生只憑興趣閱讀，往往會(huì)產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因此教師在引導(dǎo)中應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性為前提，根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀物，有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生讀各類文體的佳作，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹立起正確的閱讀態(tài)度。為提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)書目，以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說(shuō)，則更能夠完整、深刻認(rèn)識(shí)人物形象，如學(xué)了《孤獨(dú)之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學(xué)了《荒島余生》可讀讀《魯濱孫漂流記》，學(xué)了《楊修之死》讀讀《三國(guó)演義》，學(xué)了《寓言四則》可讀讀《伊索寓言》系列等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對(duì)接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。

4.搭建讀書論壇，組織閱讀交流

閱讀是個(gè)性化的，但在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我們?cè)诿看伍喿x課上安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)，通過不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報(bào)。然后組織全班同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行討論，交流各自的閱讀體會(huì)，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。在班級(jí)中選出優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)校每個(gè)月統(tǒng)一組織的讀書論壇，大張旗鼓給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這種形式極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣與激情。學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。當(dāng)然交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評(píng)、朗誦會(huì)、討論會(huì)、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。及時(shí)公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，予以表?yè)P(yáng)，找出不足，加以改進(jìn)，以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開展。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)明確語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，明了教育方向，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，使他們閱讀能力得到提高。在教學(xué)過程中積極創(chuàng)新和豐富自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。好的語(yǔ)文教育者不一定要才高八斗、學(xué)富五車，也不一定都能言善辯、口若懸河，最重要、最可貴的在于敬業(yè)，愛生，擅長(zhǎng)當(dāng)“教練”，精通“點(diǎn)化”，能把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情煽得旺旺的，點(diǎn)燃起“興趣”的熊熊之火，使人人喜歡語(yǔ)文，個(gè)個(gè)癡情閱讀。相信只要我們善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，定會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)這朵奇葩，開出艷麗的花朵。